习作自改与授人以渔

潘建红

摘要：“文章不厌百回改”，好的作文肯定要在修改上面下功夫。作为小学生习作教学中的关键环节，修改习作的引导不容忽视。本文从三个方面提出习作修改引导的建议，首先是要体改学生修改作文的意识，想办法增强他们对作文修改的兴趣；其次是教给他们习作修改的内容和方法；然后再利用修改的范例做指引，并把好的修改成果进行展示。这些建议是学校语文老师教学时值得汲取的。

关键词：小学习作；修改指导；教学建议；策略

小学生写作在课标中被称为习作，即练习写作之意。既是练习，修改自己的习作就是学生的份内之事，即如课标在“教学建议”中所要求要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“自我修改”被放到第一位，也说明了写作教学中教师提高学生自我修改习作的意识，以及掌握相关修改方法的重要性。

一、提高意识与增强趣味

意识指导行动。学生头脑中建立起了要修改自己习作的意识，有了对习作修改的兴趣和必要性认知后，才会积极主动地去修改自己的文章。这就需要教师的意识指导熏陶和培养。从低年级的写话教学开始，教师就要指导学生对自己写出的句子进行润色等，到中年级开始就应明确地通过作文修改课的进行，来引导学生正式建立作文修改的自我认知。如通过对学生作文的示范性修改，具体如通过电子白板的展台功能，通过对比作文修改前后的效果，来告知学生习作是应该修改的、有修改的必要的。这一过程中，与小学生的身心发展规律与认知特点相一致，教师突出习作修改的趣味性认知是必要的。如：第一，向学生讲或由学生自讲、课堂讲或通过故事会讲等形式，讲述古今中外名人的文章或诗词修改故事，如讲述王安石散文《诗词改字》中故事“王荆公绝句云……吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好，改为‘过。复圈去而改为‘入。旋改为‘满。凡如是十许字，始定为‘绿”。学生对这个故事中涉及到的七言古诗《泊船瓜洲》很熟，但对这个故事并不一定熟。这就会激起学生的趣味感。这样的故事讲多了，就会渐渐激起学生自改习作的意愿，“我也要把我自己的作文改得更好看一点”。第二，为增强这种趣味感，提高学生自改作文的意愿，教师还可以引导学生站在局外人的角度或者就是教师的角度，来审视自己的习作，并在修改后模拟教师写评语的形式给自己的习作写一段评语。对学生个人来说，无论是通过自我审视发现了问题，还是对自己写出的句子、选材等有感觉到非常满意的地方，都可以鼓励学生为自己写一段话。

二、明确内容与教给方法

叶圣陶先生曾说，“修改文章的权利首先应属于作者本人”，这自然是在强调学生的学习主体地位和对自我学习的管理功能。但要做到这一点，教师教给并指导学生掌握相应方法和技巧是第一位的，学生的自改能力也就会渐至提升。为此，第一，教给学生必要的修改符号和明确修改的内容。前者，教学实践中会有约定俗成的表达，诸如增加字、词、句、标点，删除多余的部分，调换词句章节的顺序等，一旦学生掌握，在其后的文章修改过程中熟练运用，会极大提高作文修改的效率和质量；后者，学生则会明白习作修改的内容，只要是修改就可能会条件反射般地想到这些，小的方面，如错别字的有无、用词是否得当、句子是否通順、标点符号运用是否恰当等，大的方面，如选材是否符合主题、观点是否鲜明、结构是否合理、层次是否清晰、详略是否得当等。虽然每一次修改，都会结合修改重点而有所取舍，但学生只要认识到需要修改的项目清单，修改的目标就会因明确而动力内生，让学生产生自改习作的意愿。第二，教给学生修改的方法和技巧。老舍先生对于修改曾有表达，“写作中有一个窍门：一个东西写完了，一定要念，再念，再念，念给别人听，看念得顺不顺？别扭不？逻辑性强不？”念给自己听，是结合语感来发现自己习作中存在问题；念给别人听，是借鉴他人的评鉴做口头的订正。尽管是自改，来自他人的帮助也是很重要的。而无论是念给自己还是念给他人听，在反复地念读中，学生就会发现自我习作中存在的问题，或有顿悟发生亦未可定。如我的班上就曾有学生在反复阅读中发现自己的习作跑题，后又重写的故事。所以，这不啻为一个好办法。与之同时，教师采取一些小措施，如统一印发学生自改习作用纸并明确罗列修改项，就会在一定程度上唤起学生的自改冲动并提供修改路径指引；换言之，学生知道需要修改什么内容，就会按图索骥前往寻找、发现和研究。

三、典范引路与成果展示

“学习”二字，“学”就是模仿，“习”就是练习。“学”在“习”之先，所以对小学生来说，仅仅有老师的方法和技巧指导是不行的，还需要教师的自改示范来让学生在模仿自改中逐渐熟练掌握这一技能。为此：第一，教师可在征得学生同意后以学生习作为蓝本进行自该示范，也可以拿自己的下水写作用作底本，均可。实际操作时，教师可借助电子白板或多媒体课件，面对学生作现场直播式的过程示范。经历一个完整的自该过程，并详细说明如何发现需修改的地方、何处需要修改、应该怎样改、为什么要这样改、修改后的效果是怎样的等，所有学生存有疑虑的地方。照章操作、照猫画虎，学生有所经历、结合自己的实践，就会有所心得而知道具体怎样进行自改习作的操作了。第二，学生经历了自改的实践，总会有所成果。一个班级数十人，总会有自改效果比较好的作品。这时，教师可以从中挑选出做的比较好的学生的习作，在班级内进行多种方式的展示。如当堂朗读并给予及时和适当的肯定与表扬，张贴到班级阅报栏内供其他学生阅读与学习等。如果学校资源良好，教师也可以将良好的自改习作向校报推荐公开发表，或者将一定量的该类作品集中印刷、结集装订成小册子，供其他班级学生阅读。

总之，指导小学生进行习作自改，在教师的指导之下，学生的自我参与才是最重要的。这样，学生才能深入认识和了解到自己习作的问题所在，进而在自改的过程中不断地掌握技能、增强信心，最终取得更大的进步。

参考文献：

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[3]赵小僮.小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.