《1000以内数的认识》教学设计

马小添

一、教材内容

人教版《义务教育课程标准实验教材》数学（二年级下册）第七单元第一课时。

二、设计理念

《1000以内数的认识》是由数数、数的组成、读数写数等内容组成的。本节课主要根据学生已有的知识经验设计的。主要解决的问题是：数数这个部分。从学生感兴趣的活动中进行教学，加深巩固数位顺序以及对大数慨念的理解。激发学生对数学的学习兴趣。

三、教学目标

1、认识1000以内的数，体验数的产生和作用，培养估数能力。

2、能熟练地数1000以内的数，知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，认识计数单位“千”，直观地理解满十进一。

3、会数拐弯数。

4、能够感受生活的美好，感受生活中数学的无处不在。

四、教学重点：熟练数出1000以内的数。

五、教学难点：会数拐弯数。

六、教具准备：课件、计数器。

七、教学过程

（一）创设情境，发现问题。

师：同学们，你们看！它是谁？（出示课件——懒羊羊）

师：你们能跟老师介绍一下它有些什么特点吗？

（设计意图：由学生熟悉的卡通形象导入，能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣。）

师：村长给懒羊羊布置了一道题，懒羊羊因为贪睡没有完成作业，你们能帮帮他吗？

（出示课件羊群图片——估一估羊村一共有多少只羊？）

（设计意图：学生能够根据提供的图片大概估计出数字，培养估数能力。利用学生对大数的初步了解揭示课题。）

师：对！羊村有很多很多羊，要用一个比100大的多的数来表示，今天我们就来学习1000以内数的认识。（板书课题——1000以内数的认识）

（二）体验学习，探究问题。

1、一个一个地数，10个一是十。

师：同学们，你们知道吗？大的数都是由小的数组成的，我们看大屏幕！

（出示课件——打乱的10个小正方体）

（1）利用计数器拨一拨，看看10是怎么数出来的。板书：一个一个地数，10个一是十。（个位）

（设计意图：除了会直观地数数，还需学会运用学具（计数器）来数，进一步让学生清楚直观的知道10是怎么数出来的，并且个位满十要向十位进一，为之后的学习做下铺垫。）

（2）再在课件上出示10 个小正方体数出的过程。

2、十个十个地数，10个十是一百。

（1）（出示课件——100个散乱的小正方体）

（2）利用计数器拨一拨，看看100是怎么数出来的。板书：十个十个地数，10个十是一百。（十位）

（设计意图：在计数器上演示十个十个地数，让学生知道十位上的一颗珠子代表一个十，因此得出10个十是一百，并且十位满十要向百位进一。）

（3）再在课件上出示100个小正方体数出的过程。

（设计意图：利用课间演示，进一步加深十个十个地数，10个十是一百这个概念的理解。）

3、一百一百地数，10个一百是一千。（出示课件——1000个散乱的小正方体）

（1）利用计数器拨一拨，看看1000是怎么数出来的。板书：一百一百地数，10个一百是一千。（百位）

（2）师：好！看看喜羊羊有什么好办法，我们和他一起数一数好吗？

（3）演示百位上满十向千位进一，引出：新的数位“千位”，它的计数单位是“千”，百位的计数单位是“百”十位的计数单位是“十”个位的计数单位是“个”或“一”。

4、小结：

师：请同学们齐读板书一遍。（并想一想关于数数你有什么新發现？（出示课件——小结）

（一）体验思维，内化知识

1、运用灰太狼的挑战，出示第一关：看老师拨计数器，你能从一百九八一个一个数到二百零六吗？）

（设计意图：第一关由教师带着学生一起边拨计数器边数数，由教师带着数，为的是让学生不会感到慌张，全班一起解决难点拐弯数。）

2、出示课件——用计数器从六百八十五一个一个数到六百九十六，同桌两人，一个同学拨计数器，另一个同学跟着数数，你们能行吗？

（设计意图：第二关是由同桌一起数，这样的设计既能让孩子在合作中获得经验，又能照顾到后进生数数的能力，再一次积累数数经验。）

（二）体验成功，运用知识。

师：同学们真厉害！顺利打败了灰太狼！灰太狼只好灰溜溜的走了。（出示课件——灰太狼走了）你们成功解救了羊村的小羊们。

师：小羊们又可以快乐的上学了！（出示课件——羊村学堂）

师：我们和他们一块儿学习怎么样？

（出示课件——练习题）

1、开火车，数一数

（1）从九百八十七一个一个数到一千。

（2）一百一百地数，从一百数到一千，再从一千数到一百。

2、填一填

（1）10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ）。

（2）五百三十六的后一个数是（ ）。

（3）与三百九十九相邻的两个数是（ ）和（ ）。

（设计意图：能够熟练运用概念，并以多种形式提高数数能力。）

3、（出示开课时羊群图片），经过今天的学习你能估计出这里有多少只羊了吗？

（设计意图：出示开课时羊群图片，由于开课时并没有找到准确的答案，在这里再把没有解决的问题提出来，一是可以首尾呼应，二是通过学生自己的努力解决问题。体验成功的喜悦。）

4、思考：（ ）、（ ）、400、（ ）、（ ）

（设计意图：这道思考题答案不唯一，学生能够找出大部分答案也就说明本课的重点、难点得到突破。因此放到最后来解决，一方面是考虑到后进生完成这题有一定难度，需要一步一环的来解决，另一方面是为了扩展绝大多数同学的数学思维能力。）

（五）总结

师：今天的学习愉快吗？那么你有什么收获？

（设计意图：让每一个学生在课堂上体验获得成功的喜悦，并把孩子积累的知识经验利用板书做课堂总结。）