论如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣

杨欢

【摘 要】“读史使人明智”，历史教学对学生思维、人格和心性的锻炼发挥着重要作用。初中阶段，学生们刚刚接触历史这一学科，教师冗长的口述和教材中大量的理论难免会在开始就使他们产生“历史是一门乏味学科”的认识，进而学习兴趣低下，学习效果不佳。为解决这一普遍存在的问题，教师必须在教学中加强对学生学习兴趣的培养，改变他们对历史学习的这一错误看法，提高教学有效性。

【关键词】初中 历史教学 激发兴趣

学生对历史学习兴趣不足，甚至严重抵触的原因无疑是在很大程度上受到了教师单一化教学手段的影响。在教育改革工作深入实施的今天，初中历史教学也需要走出过去理论化、宣讲化的模式，让学生感受到历史的魅力，获得多元化的趣味学习体验，从而使他们更加积极自主地学习，发挥出历史教育对学生素质发展起到的作用。下面笔者就将提出几点激发学生历史学习兴趣的方法，供一线历史教师参考。

一、故事教学

其实，历史知识并不是由许多理论性的内容堆砌而成的，仔细研究不难发现其中包含着一个又一个的历史故事，是有一定的情节性和逻辑性的。在教学中，教师如能够以讲故事的形式将历史知识传递给学生，定会彻底改变学生对历史学习的固有看法，产生进一步深入研究的动力，起到激趣的效果。如在教学“商鞅变法”时，教师就可以根据教材中提出的“商鞅由于变法而触动了贵族的利益，最终被处死”的内容提出问题：商鞅作为变法的主要倡导者却最终被处死，那么此次变法是成功了还是失败了呢？在学生们百思不得其解时就可为学生们讲解商鞅被处死的过程，证明商鞅虽死，但他却是被自己制定的法律所处死的，这也说明此次变法最终是成功的，且变法的成功也最终推动了秦国的发展。再如，教学“鸦片战争”时，就可为学生们仔细讲一讲林则徐虎门销烟的故事，许多学生都听过这一故事，但当教师结合历史知识，详细讲解时，仍会让学生受到很大触动。此时在故事内容的引入下，学生们已经入情入境，更愿意深入到当初的时代，进一步探索历史对后世产生的影响，学习兴趣也迸发了。

二、史料教学

历史教学过程中，史料是最佳的辅助教学资料，能够对教材中的内容进行补充和完善，打破教材中知识的局限，丰富教学材料，更便于学生理解，也能够通过更丰富的教学材料进一步提升学生的学习兴趣。教师在为学生提供史料时应尽量避免搜集一些理论性过强，逻辑性不足的资料，否则不利于学生构建知识体系，还会导致效果适得其反。我在教学中国近代史的开端部分时，就在网络上搜集了我国在鸦片战争后签订的一系列不平等条约的内容，学生看完之后愤怒之情溢于言表，深刻认识到了我国在战争中受到的屈辱，也认识到了“落后就要挨打”。史料的引入让学生从对课本知识的理性解读上升到了感性的认识，情感被带动，也从枯燥的学习中脱离了出来，也通过本课的学习树立了强大祖国的远大志向，收到了意想不到的教学效果。

三、生活化教学

教材中的历史知识由于距离学生们的如今生活较远，难免会使他们认为对于知识的掌握无关轻重，忽视了学习历史的重要作用。教学中，教师如能够开展生活化的教学即能够打破学生们的这一认知，让他们了解到没有历史就没有现在，每一段历史发展都促成了我们今天的生活。在教学“人们生活方式的变化”时，教师就可以要求学生将自己家中的电视、洗衣机、空调、冰箱、手机、相机等设备拍下来，将照片带到教室中，与同学们一同探讨自家电器的先进功能。随后，教师再出示改革开放前的“旧四大件”以及改革开放初期“新四大件”的图片，过去的电器设备与如今的现代化设备相对比，差异无疑显现。学生们在惊奇的同时也感受到了我国科学技术的发展和人们生活水平的提高，真正认识到“人们生活方式的变化”。这样生活化的教学不仅打破了历史课堂上的沉闷气氛，也让学生认识到了历史与现今的生活是息息相关的，从而更加积极的学习。

四、情境教学

情境教学的优势就是能够再现历史场景，让学生们有如身临其境，再次感受历史，体味历史，同时也能够获得感官上的直接刺激，相对于对理论知识的学习，更能激发学生参与学习的兴趣，已经在如今的课堂教学中获得了广泛应用。如在教学“八国联军侵华战争”时，教师就可以利用多媒体设备为学生播放《火烧圆明园》的影视材料，将学生带入到当时那个屈辱的年代，迸发出爱国情感。相对于教师的讲解和学生对教材中材料的生硬记忆，這样的情境教学更能让学生全身心参与，加深对历史的感悟。

综上所述，初中历史教学中，激发学生学习兴趣的方法有许多，只要教师时刻具备创新教学的意识，根据教学内容的特点采取新颖化的教学手段，定会彻底改变学生的学习态度，提高他们对历史学习的重视，使他们的辩证思维、逻辑思维得到锻炼，以史为鉴，成为建设祖国的新一代人。

参考文献

[1]于彦清.探讨如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2016 （5） ：26-26

[2]赵顺琪.浅析如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程（中学），2015 （5） ：69-69