思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用

刘小红

【摘 要】小学阶段的学生在学习语文时学习最为困难的一项往往是语文阅读的学习，对于低年级的小学生来说，语文阅读学习主要集中于词汇认知上，只要达到了认识生词、读懂生词的程度就可以了。但是小学高年级对于阅读的要求却提升了很多，从四年级开始，小学语文阅读学习中几乎很少会接触到学生不认识的生字和生词，因此阅读学习主要是学生对于课文的理解和写作手法的分析上，这就使得小学高年级的语文教学一下子提高了一个难度。

【关键词】小学 高年级 思维导图 语文阅读

在小学生刚开始接触以阅读理解为主要形式的语文阅读时，学生对于阅读还没有一个具体的概念，阅读文章的方式也是形形色色、各式各样。在学生低年级阶段学生经常会做一些自主阅读任务，阅读一些非常简单的短文或者寓言故事，这虽然会对学生的阅读理解能力打下很好的基础，也有可能使学生养成一些不正确的阅读习惯，因此教师可以在此基础之上，引入一个容易让学生接受的、简单高效的阅读方法来辅助学生学习阅读，比如思维导图法。

一、从简单的结构图设计练习入手

思维导图只是一个笼统的概念，其具体形式多种多样，在小学高年级语文阅读学习中，思维导图可以简单直观、生动形象地为学生表现出文章的写作结构和整体写作思路，使得一些对于小学生来说阅读起来十分困难的文章变得简单易懂。这其实也体现出了思维导图的一个特点，思维导图本身并不具有思考功能，其本质是一种利用图像式思考辅助工具，思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，它利用的是一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式，而日常学习生活中，学生的大脑都是以一种线性地思维方式，特别是在写作中，而阅读其实是写作的一个逆过程，因此学生也擅长用线性的方式去理解，但是思维导图却能够将线性思维转化为非线性思维，因此学生一开始也许会不太适应思维导图的分析模式，教师可以先从语文阅读的一个小方面手，锻炼学生利用思维导图分析的能力。

以教学《意大利的爱国少年》一课为例，教师可以带领学生分析文章的行文结构，先制作出这篇文章的结构图，比如文章一开始介绍了登场的主要人物，那么在结构图的第一步就可以写上：记叙登场人物；接着文章开始介绍文章的主人公——意大利少年，先写了他是如何从意大利被拐卖到马戏团，辗转来到西班牙，又如何来到了这艘轮船上，将小男孩一路的悲惨境遇全部介绍完毕，然后就可以在结构图上写下文章的第二部分：讲述主人公经历，之后文章讲述了整个故事的经过，那么这一部分就可以总结成：事件过程，最后以小男孩训斥侮辱他祖国的人结束，这样关于这篇文章的结构图就清晰明了地展现在学生面前了。在思维导图模式教学语文阅读时，先将思维导图抽象化、简化，能够大大降低学生的学习难度，因此我推荐教师先从简单的结构图入手，让学生练习使用结构图分析文章进行阅读理解的方法。

二、活用思维导图进行文章阅读理解

文章阅读理解的过程就是结构文章、分析文章的过程，因此教师可以活用思维导图来对文章进行阅读理解分析。

以教学《不愿长大的小姑娘》为例，学生在对这篇文章进行阅读理解時可以先粗略阅读一遍文章，分析出文章的思维图，根据文章内容，学生可以十分简单地梳理出一个思维导图：文章的主人公“小姑娘”，小时候不愿意爸爸妈妈离开她，这时小姑年的想法是不想长大；之后小姑娘心疼妈妈，自己照顾自己，甚至承担其家中繁重的劳动，这时小姑娘的想法是快快长大；最后小姑娘成长为了一个高个子的漂亮姑娘，人们赞美她，这时她的想法是长大也很好。通过这个思维框图，学生能够直观地看到小姑娘成长过程中的三个心理发展阶段：从不想长大到希望快点长大，最后感觉长大也很不错，从这一整个小姑年的心理发展过程来看，文章的主要思想呼之欲出，就是表现出文章的主要思想：人总是要独立自主，长大成人的。活用思维导图进行文章阅读理解，学生的阅读理解效率将大大提高。

三、提高课外自主阅读训练量

俗话说的好：“师父领进门，修行在个人”无论什么教学方法都要求学生提高学习过程中的训练量，对于语文阅读教学来说更是如此，无论教师讲多少课文中的思维导图应用实例都不如学生自己亲自利用思维导图的方式进行一篇阅读理解效果要好。教师将思维导图教学模式应用于语文阅读教学中，一定要注重学生的阅读量和阅读效果，只有学生读得多、读得好，才能够熟练掌握思维导图的阅读技巧，将思维导图阅读教学模式的真正力量发挥出来。

教师在实际教学中可以让学生利用课后时间进行自主阅读训练，在阅读过程中要积极使用思维导图的方式，最好能够将自己进行阅读理解时的思维导图写在纸上，教师也可以让学生制作一个思维导图记录本，把自己阅读理解的文章夹在相对应的思维导图上，在一段时间之后再次翻看自己的思维导图本，只依据思维导图推测文章内容，之后再阅读一遍文章，看看自己的推测是否准确，以此来检验思维导图的效率和准确性，这样能够大大提高学生对于思维导图的利用能力。

四、结语

思维导图教学模式将学生看不见、摸不到的“思路”通过直观的图像整理出来，让使用者能够直接利用思维导图找到自己在思考过程中的重点和疏漏之处，这样就很容易合理、高效地利用好思维。将思维导图教学模式引入到小学语文阅读教学中是一种开创性、革命性的想法，语文阅读教学其逻辑性和技巧性特别地强，而思维导图教学模式正好切合了语文阅读教学的“痛点”。本文根据实际教学案例，详细探讨了思维导图在小学语文高年级阅读教学中的应用方法，希望能够让思维导图广泛地走进小学语文课堂，成为辅助教师教学的得力工具。

参考文献

[1]谭冬菊. 巧用导图 阅读花开 ——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].教育现代化：电子版，2017（13）：0012-0013.

[2]夏雪娟. 绘图学文 个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学，2018（9）.