湖南应用技术型本科高校的多元分类标准与指标体系建设研究

彭文武 陈政 陈晓亮

一、应用本科高校的多元分类标准与指标体系

（一）分类标准

首先在对应用型本科高校的分类标准展开研究时发现，通过分类标准的设定可以有效地将高校的性质区分开来，明确高校的行政任务，如果可以将高校的分类变得更加具体化和规范化，能够让地方本科院校更好地建设与管理。而在进行分类确定时，通常是以高校学科专业课程建设为根据进行设计，需要设立面向学科，面向专业以及面向岗位三个方向，也就是将我国地方应用本科院校划分为学科型高校，专业型高校以及职业型高校，再根据各级专业学科的门类数量以及专业人数来将地方本科院校划为综合性院校，多科型院校以及单科型院校，还可以根据高校的社会职能不同，多元分类标准的建设也有所不同，应用技术型本科院校侧重于对技术型人才的培养，而研究型、教学型高校则更注重学术方向上的教学问题。

来将地方本科院校划分成教学型院校、研究型院校以及教学研究型院校。

（二）分类指标

而地方应用型本科高校分类指标的设计，则是在的分类标准基础上展开设计的，通过分类指标的设计，能够全面而综合性地了解到高校运行发展的总量指标特点。一般来讲，高校的平均指标主要是能够显示出教办学的质量绩效水平，相当于是对高校的总体评价，因而地方应用本科院校分类指标的设立，需要满足几点要求，要能够正确地表达或者表现出地方本科院校的转型升级变化趋势，表现 出地方本科高校目前的发展情况，同时也可以表达地方本科院校教育生产中各级部门间的协调发展度，因此严格意义上来讲，地方本科高校分类指标的设立相当于是统计指标，而计划指标指的是高校运行建设的整体规划指标，所以地方本科高校的分类指标也是一种数量型的指标。

（三）分类指标体系

而湖南应用型本科高校多元分类标准的设计以及相应分类指标体系的建设，也是由小的分类指标框架设计组合而成的，让人们能够更加深入地理解地方本科院校的分类指标体系，以一个更加全面而直观的方式，向人们传递相关的数据信息，需要利用到计算机SPSS19.0数学统计软件，将高校建设方面收集到的资料进行统一的数据收集和整理，形成综合性的高校分类指标体系，在这一高校分类的指标体系当中，需要具有描述性功能，解释性功能，实时监测性功能以及发展预测功能。

二、湖南应用技术高校分类指标体系的框架设计

在针对湖南省应用技术型本科高校进行标准分类设计以及相应的指标体系框架设计时，可以从培养目标、学科专业、人才培养、科学研究、社会服务、学生成份、教师队伍以及区域管理等角度，来展开对地方应用技术型高校的多元分类标准设计，并且依据高校人才的培养目标以及学科专业的设置要求来展开高校的分类标准设计和指标体系建立，再从高校科学研究教育经费的角度以及社会服务设置安排的层面上来进行地方应用技术型高校的分类标准及指标设计，根据高校内的师生比例标准同教师队伍的设计安排展开分类管理，同时还要根据湖南应用技术地方本科院校的区域优势以及投资主体、投融资的比例来展开科学的高校分类标准设计和指标管理。

（一）主要培养目标

在对高校人才培养目标展开分析时，主要针对学科型、专业型以及职业型的应用本科院校展开研究，具体的分类标准将根据人才培养的类型以及学科专业设置方向进行了解，以及本科院校中各学科专业的学生人数。旨在能够培养出符合社会发展的学术性、技术应用型以及高级工程技术专业人才，并且探讨出各级地方应用技术型本科高校之间的覆盖面以及彼此之间的相互作用联系，进而设计高校内相应的专业和课程。

（二）学科专业

而从学科专业的角度来对湖南地方本科院校进行划分时，基本上是从生源规模以及毕业生情况来看，了解生源的数量和质量，了解学生的录取率，同时也要关注毕业生的就业情况，合格毕业的人数，将毕业生的总体质量作为湖南应用技术本科院校的产出指标。

（三）人才培养

关于湖南地方应用技术本科高校的人才培养，还可以从高校学生的层级结构来进行指标分类设计，一種是研究生人数和本科生人数的比值，一种是本科生人数和专科生人数的比值，通常情况下，分层的结构指标在1：2之间，其中研本比=研究生人数/本科生人数，本专比=本科生人数/专科生人数。

（四）科学研究

在从科学研究的角度针对湖南应用技术本科高校展开多元分类指标体系设计时，主要是从高校内科学研究经费的规模以及高校的科学研究结构两个层面来分析，比如说高校教师的科学研究水平，如果高校每年的分层指标水平在5亿元以上，说明该校是巨型高校，2亿以上的是大型高校。而研究型高校的纵横比在2.0以上，从教研型高校的纵横比1：1.99间，教学型高校的分层纵横比在1：2以上。

（五）社会服务

而社会服务主要是从湖南地方应用技术高校的社会职能角度来说的，也就是要提升高校的社会服务能力，一般来讲，地方本科高校的主要职能还是要培养出更多适应现代化社会发展的高素质技能型人才，具体可以从高校的留学生招生方向，高校的课程开设范围以及高校课题研究的角度，来展开高校层级分类。其中国际型地方本科高校面向的是全球范围的学生，逐渐向下分成全国型，区域性以及社区型高校，同样国际型高校的课题研究方向也是朝向国际的，分层指标数量在10个以上。

（六）学生成份

对于学生成分的研究，主要是从地方应用高校的学制类型以及学生的选择性角度来说的，学制指的是正常的学习时间，分为全日制高校以及非全日制高校，而学生的选择性情况，在某种意义上，能够体现出高校的生源率情况，也就是高校的录取比例以及第一志愿的填报录取情况，其中高选择型的分层录取情况在96%以上，中选择型的高校录取率在70%-95%之间，低选择型的高校录取情况在70%以下。

（七）教师队伍

一般来讲，生师比表示的是高校教师和学生之间的配比情况，就是人们常说的高校教师资源，代表着高校的教学效率水平，普通大众型高校的师生比是1：30，这个比例的意思是说，在应用型本科高校的学科教学中，每30个学生需要配备1名专业的指导教师。而精英型本科高校的师生比在为1：15，或者是更小，说明在精英型本科院校的学科专业教学中，常常采取的是小班化教学的指导方式，方便高校教师有针对性地进行教学指导。

（八）区域管理

在对地方本科院校所在地进行区位优势管理时，可以了解到，高校周围的交通便利条件，高校所在地湖南省地方经济发展水平，社会层面的支持力度，都相当于是地方本科院校学科发展的外部资源环境，也就是将地方本科院校划分充分成为发达地区、中发达地区以及不发达地区的高校，总体来说，受到湖南省整体文化经济环境的发展制约，大部分的湖南应用技术型本科高校属于中部高校发展水平，和中央本科高校之间还是存在一定差距的。

三、湖南应用技术本科教育发展的启示

（一）人才培养模式的概念标准界定

关于湖南应用技术型本科院校的人才培养，需要能够满足于地方经济的发展和学生自身的要求，重点体现出地方本科院校的高校价值观，进而将人才培养看作是教学思想的具体化发展，而且人才培养的方式又是多样性的，培养目标的设立是影响人才培养工作实施的重要因素，只有科学地为高校学生组建新的科学知识体系，明确人才培特征，才能够更好地实现高校人才的可持续发展。

（二）高校人才培养模式框架

对于高校人才培养模式框架的研究，具体要落实到对学科专业人才培养措施的实施上面去，要能够体现出湖南地方本科院校人才培养的特色和倾向性，注意人才培养的全面发展原则，能够对学生进行个性化的人才培养，综合社会各方面的发展需求，提高学生的现代化设备应用技能，同时还要培养高校学生与他人合作、交流的意识和能力，及时顺应现代化社会的发展需求来进行相应的人才培养内容调整。

（三）应用技术型本科高校的课程教育体系

而在针对湖南地方应用技术型本科院校进行课程教育体系的设计时，主要是是要从理论同实践关系问题，展开多元化的跨学科整合分析，提高学生“能力本位”教育重要性，多开设一些高校实践性的教学课程，进而培养学生实践性的应用能力，让学生可以在“做中学”，“学中做”。建立“多元整合”的高校课程体系教学观，创建融合性比较强的多元课程教学目标，进而培养出更多具有地方本科院校特色的职业技能型人才。

（四）创新技术型高校本科人才的培养模式探究

最后，在創新技术型地方应用本科院校的人才培养模式中，要注意人才培养的技术创新、教育理念创新、培养模式创新，加强本科院校同现代化企业之间的校企融合沟通水平，提高学生的主体学习地位，增强教学组织的多样性以及教学方式的互动性，培养自由、民主的高校人才培养学习氛围。

针对湖南地方应用本科高校展开多元化的分类以及指标体系建设，目的是为了能够进一步健全高校的人才培养模式，培养出更多社会所需要的适应性应用技术人才，弥补高校技术应用型人才的缺失，使得湖南高校培养出来的人才都能够在社会上实现自己的理想和价值，进而促进我国应用型本科高校教育的大众化发展水平。努力打造“双一流”的湖南高校，不忘初心、牢记使命，坚持并加快湖南地方应用型本科高校的内涵式发展，建成中国特色、世界一流型大学，为全面建成小康社会、实现“两个100年”中华民族伟大复兴中国梦做出更大的贡献。（作者单位分别为湖南交通工程学院经济管理学院、湖南工学院计算机与信息科学学院、湖南工学院经济与管理学院）

基金：湖南省社科基金教育学专项课题《转型背景下湖南应用技术型本科院校标准体系研究》（编号：XSJ2017B21）。