刍议高三复习中的作业评语

王浩行 倪晨

作业评语在高考复习中对高三学生有正面导向作用，结合学生自身情况，开展分析，进行有效沟通和鼓励，可以帮助学生改善学习方法，提高学习动机。

作业是检测学生是否掌握相关内容及需强化内容的一种方法，也是每个学生在学习中的作品，是对近期学习状况的有效反馈之一。通过检查批改可以及时发现存在的缺陷并加以纠正作出评价，并对学生的下一步学习提出建议，又可以帮助教师及时更改教学策略、变化教学侧重点。

教育管理者常把是否认真批改作业作为评价教师工作的一个重要指标，但全批全改的工作是个耗时费力且收效甚微的辛苦活，部分教师认为批作业是不得不做却不太想做的业务琐事，有的甚至认为到了高三凡事靠自觉，作业是学生做出来的，不是教师批出来的，以“零作业批改”为借口，就算收上来也不看。加之高三的时间紧迫，学生承受的压力巨大，教师也没有太多时间和每个学生坐下来谈心。也是正因此，我们的学生更需要获取胜利的激情和新收获的喜悦，需要教师能结合他们作业中错误或不到位的地方给一些建议、指导和鼓励。用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替分数分数与“√”“×”标记的方式，是能在高三的持久战中给学生带来极大的信心和鼓舞的。丰富的评语相对于没有感情的分数而言是弥足珍贵的，连同教师的地位也提高了，这个学科在学生心中的地位也就提高了。

日本的评语注重感染力和学生积极性的肯定，美国的评语则事无巨细对学生进行全面的点评，甚至具体到日常的各种习惯和细节。而我们的作业评价或许功利性较强，重结果而轻过程，单一枯燥，缺乏交流。如果通过评价能帮助学生追溯原由，查缺补漏给出切身的勉励和有效的学习建议，无疑是高考征途上的强心剂。以下是我们可以使用的几种评语。

1 表扬激励式

繁重的学业需要不断注入正能量，恰當的表扬能激发学生的学习兴趣。程度较好的学生更需要赞扬来提高学习和成功动机。根据一段时间的观察，我们发现夸奖学生努力比夸奖学生聪明更有效地激发学生的学习积极性。

2 启发期望式

学生开展练习、考试甚至回答问题等，都会获得成败体验，也会对成败开展归因，作业差、成绩不理想等都会影响学习兴趣和情绪，继而影响学生后续的学习动机的情绪投入还有学习兴趣的稳定性和方向。与其批评两句不如给出建设性的意见帮助脱离困境。通过对比近几次的作业，启发他们自我剖析，寻找薄弱的问题。从审题到分析，从计算到判断，能有的放矢抓住要害，不但让学生知道错在哪里，还要知道为什么错，又需要如何去改错。此外，要定期给出期许的目标。“皮格马利翁”效应启示我们适当且积极的期望是完全可以促进学生真实进步，并形成积极的归因模式的。特别是对能力提升中遇到瓶颈的学生在尝到甜头后会更加努力，通过这样的方式每天多一分钟的指点，积少成多，也避免的消极思想的出现。会在潜移默化中帮助学生改变自己的学习习惯和思考方式，进而突破瓶颈。

3 谈心式

备考的压力会让部分学生在学习过程中会存在的知识障碍、心理障碍和思维障碍等，这让他们在课堂上表现压抑并处于停滞状态。而值得注意的是，随着教龄增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，个人教学效能感呈上升倾向。[5]年轻的老师对学生学业成败多能从学生和自己两方面归因。而教龄较长的老师则多把学生的学业成败多归于学生的智力、努力等，较少从自己方面归因。这样非但不能帮助学生解开心结，反而加大了负担。这时的作业评语应该拉近师生距离，微调学生的情绪，变智育为德育智育齐发展，依据个人情况具体分析，有针对地挖掘问题找出闪光点，把话语落到实处。比如“你觉得很累，是因为你在走上坡路。”这样不但能改善课堂环境，还能提前化解一些不必要的负面情绪，防范于未然。

在现实教育教学中，教师既是管理者，又是教育者，既是服务员，又是消防员，既是心理医生，也是学习路上的伙伴。作业评语是师生信息交流的有效方式，活动中所起的作用也是交互的。好的作业评语不但能收获学生大量的正面反馈，也为课堂和课后带来了良好的教育效果，有时候不经意间的小举动也许都能换来巨大的成效。

（作者单位：1昆明市第八中学2西南大学）