高校素质教育课程设计研究

马海媛

素质教育与通识教育是相互联系，相互区别的。本文从分析《哈佛通识教育红皮书》以及美国本科通识教育课程改革入手，以高校课程目标、课程体系以及课程内容为主体，分析对我国高校素质教育课程设计的启示，以期我国高校素质教育课程朝着全面、具体、高效的方向发展。

1 引论

从十九世纪八十年代开始，“素质”开始进入到高等学校的范围之内，素质教育逐渐走进大家的视野当中，素质教育通常理解为以提高学生整体素质为目标的教育。哈佛大学通过将本科生课程重新整合、规划，力图将通识教育的效果发挥到最大，以期对学生的整体发展产生深刻影响。本文希望通过对哈佛大学通识教育背景下课程的研究，对我国素质教育背景下高校课程设计有所启示，使高校课程为学生接受素质教育提供更好的服务。

2 哈佛大学通识教育背景下的本科课程设计

詹姆斯·布莱恩特·科南特校长在任期间，委任哈佛通识教育委员会完成了《哈佛通识教育红皮书》， 因本文写作目的为探索我国素质教育背景下的课程如何设计，因此笔者暂且只论《哈佛通识教育红皮书》及美国大学本科在通识教育背景下的课程设计目标、原则及体系。

2.1 课程设计目标

《哈佛通识教育红皮书》中提到通识教育的目标是努力培养“好”人、善良正直的公民和有用的人。他希望学生们能够将学到的内容有效的融合起来，形成一个整体，而不是一块块零碎的知识。

在通识教育目标的基准上，哈佛大学通识教育的课程目标可以分为以下五方面：第一，范围要广，不单是单纯研究某一主题或某一领域的内容。第二，教会学生用抽象的概念或理论去解决现实中遇到的问题。第三，让学生明白他们现在所学的并不一定就是毕业以后会遇到的。第四，老师要将学生带入到课堂里来，积极调动学生的学习气氛，师生要经常相互交流并讨论。第五，注重实践，哈佛大学十分注重让学生将在课堂上所学的知识运用到实际生活中去检验。

2.2课程体系

哈佛大学非常注重通识教育课堂上的教学内容，教学结构以及教学形式。其结构多以“分布”为主，形式上小班多是讨论，大班则以讲座的形式进行。这一课程体系的核心目的就是让学生学会并掌握知识。其课程体系不仅体现了前文所说的衔接性，更是将规定性和选择性紧紧的联系在一起。这样的课程体系不仅仅是摆在学校官网上让人查看的，更多是让更多的学生能够从中受益。

2.3课程内容

哈佛大学本科生的课程包括专业课程、核心课程（也就是我们说的通识教育课程）以及共同必修课程三方面。其中通识教育课程包括外国文化、历史研究、文学艺术A、文学艺术B、文学艺术C、道德推理、量化推理、科学A、1科学B、1社会分析等十一个模块。哈佛大学规定在以上十一个领域当中的七个领域内学生可以自由选择8～10门课程，其他四个领域内的课程可以不予选择。从这十一个领域内，我们可以看出其课程内容很好的兼顾了人文学科、社会学科以及科学和数学学科三方面，又呼应了我们前文提到的前后内容的衔接性。

3 《哈佛通识教育红皮书》对我国高校素质教育课程设计的启示

3.1明确课程目标

学生为课程学习的主体，因此课程目标的设计应本着以人为本的理念，在强调素质教育的基础上，注重挖掘学生身上隐藏的能力，为学生发展能力做好保障措施。我国通识教育课程目标整体存在宽泛的弊端，只是简单的论述了对学生们的期望，并未在此基础上提出更多、更具体、实施性更强的目标，因此，学生在实践的过程中难免会迷失方向。因此，在设计课程目标时，我们应充分考虑学生需求，以社会需求为导向，构建改下特色的课程目标，为以后的课程发展指明道路。

3.2完善课程体系

在明晰课程目标后，进一步完善课程体系也很重要，我国应以哈佛大学为参考，根据我国实际情况对国内现行的大学选修课进行改革。目前，国内大多数高校的选修课设置只是单纯的为了满足国家的需要，而不是为了满足学生们的需要。国内选修课程的设置应权衡人文学科与社会学科、科学和社会学科三者之间的平衡，不应只是偏向其中某一类。另外，加强课程之间的联系，而不只是将各门课程简单的罗列，想清楚课程结合之后可能产生什么效果，争取让他们之间的结合产生“化学反应”，达到一加一大于二的效果。

3.3 拓展课程内容

哈佛大学在追求开设课程的广度的同时，注重加强开设课程内容深度。但在拓展深度的同时，应将学校特色与选修课程结合，H大学G学院为地方特色院校，一直将考虑学生实际需求作为学校办学宗旨，因此为适应适应现代科学技术的发展，学院开设了网络通识教育选修课程，在进行基础文化课程选修的同时，加强学生的科学技术能力的发展。

总之，大学素质教育具有实践性和开放性，只有内化为学生的自觉意识，才能转化为素质。 因此，高校需要进一步明晰課程目标，优化课程体系，充实课程内容，激发大学生学习兴趣，丰富和美化大学生活，培养实践能力，努力创造一个良好的人文环境，以更好的实现育人目标。

（作者单位：河北大学教育学院）