基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究

燕艳 李潘坡

[摘要]在“互联网+职业教育”的发展趋势下，革新课堂教学模式可以有效实现理实一体的学生需求、工学结合的学校需求、产教融合的企业需求的目标，据此提出基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架。

[关键词]互联网+职业教育 课堂教学模式 重构 信息化发展框架

[作者简介]燕艳（1981- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，副教授，硕士；李潘坡（1987- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院，讲师，硕士。（河北 邢台 054035）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）04-0092-06

《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，将“互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”在此大环境下，“互联网+职业教育”应运而生，备受业界关注。

一、“互联网+职业教育”的背景以及职业教育信息化发展框架的要义

（一）“互联网+职业教育”的背景

2012年，易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”的概念，之后迅速在全社会各个领域风行，并在2015年被写入政府工作报告，进而上升为国家战略。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中强调“深化教育改革，加快教育现代化”。教育现代化发展过程中网络化发展是大势所趋，有专家预计未来学习者70% 的学习途径和内容都将来自网络、屏读。在“互联网+”的时代背景下，教育迎来人类历史上第四次大变革，全面满足学习需求，尤其为学习者提供转变不同工作内容的需求将成为这次教育变革的核心要义。但在教育实践领域，随着时代的发展，学校的教育实践与新技术的应用之间早已变得不再同步。在学习理念、学习资源、学习环境方面，传统的课堂教学模式已过于老套、单一、封闭，与新的信息技术个性化、开放化、现代化的发展态势相去甚远。而作为与经济社会联系最为紧密的教育类型，职业教育面临的挑战尤为突出。

“互联网+职业教育”行动计划促进了职业教育内涵发展，提升了人才培养质量，顺应了职业教育信息化发展，是当前建设现代职业教育体系面临的重大现实问题，而欲解决此问题需从最根本的课堂教学变革开始。

（二）职业教育信息化发展框架的核心要义

“互联网+职业教育”力求通过互联网实现与未来生态文明相适应的个性化的、分散化的、网络化的个体教育。基于互联网，学习者的全部学习过程、学习评价和学习效果等都能通过数据形式进行记录分析，混合式学习和合作学习将成为主流；基于互联网，教师更加注重培养自身开展网络化教学的积极意识，进而运用现代化教学手段提高人才培养质量，单向灌输知识的教师角色将发生重大转变；基于互联网，凭借大数据、云计算、移动互联和免费使用等特点，将打破地域、城乡和校际之间的不平衡现象，使更多有各种学习需求的学习者更加公平地得到学习机会；基于互联网，全民获得职业教育与职业培训的机会将更加丰富多样、更加便利。

在此背景下，职业教育信息化发展框架的核心要义就是让传统课堂教学模式跟上时代发展节奏并适时进行结构调整，将学生、学校、企业三方的外部框架（外部需求侧）内化到教学实施过程、评价标准、教师教学能力、保障体系的内部框架（内部供给侧），并进行重构改革。在此过程中，“互联网+”成为强有力的一个推介。而重构后的成果又会更加贴近外部框架的需求，由此周而复始形成一个良性循环过程，从而不断推动职业教育信息化的长远发展，最终实现职业教育现代化（见图1）。

二、“互联网+职业教育”背景下信息化发展的外部框架

伴随着职业教育的发展，课堂教学模式一直处于不断的改革、优化中，由在校内实训实验室进行的理实一体教学，升级到校内外实训场所的工学结合教学，再变革到更高层面的校企合作、产教融合的顶岗实习教学。职业教育显现出教学主体多元化、教学需求多样化、教学形式丰富化等特点，由此带来教学计划的实施、教学标准的保证、教学质量的评价等的难度也越来越大。融入现代信息技术的“互联网+职业教育”为破除这些难点带来了新模式、新方法，使得学生、学校、企业、教师多方受益，达到生校企共赢。

（一）实现学生需求——信息交互与理实一体

教育现代化发展过程中，学生的学习需求将更加多样化，如基于物联网技术应用的情景感知互动学习教学、基于电子书包应用的移动学习、基于云计算和网络技术应用的个性化学习、基于技术支持的智慧课堂教学等。

目前在传统课堂，学习本身是学生对于知识获取和技能养成等“单向”的行为，而在互联网背景下，学生与教师、所学资源之间富于感情，并具有交互特征，满足不了学生多样化需求的学习资源将难以生存。因此，充分实践信息化教学改革，构建与翻转课堂、云平台技术等现代信息技术相结合的教学方式，既能有针对性地解决传统职业教育课堂中存在的时间、空间受限制问题，又能更好地培养学生分析和解决问题的能力。

如今學生利用智能手机、平板电脑等工具进行阅读学习成为常态，教师需要更加注重在课堂上进行课程的引导、分析、讲解，以及学习小组的讨论、实践。能充分调动学生学习积极性、主动性的线上线下混合式学习、团队合作学习逐渐成为主流。例如，以微课视频、微信公众号推送等方法手段作为课程引导，通过手机答题、手机签到、利用手机提交课程作业等形式，促使学生充分利用碎片时间进行在线学习、讨论，在课上开展小组任务练习或技能实操，进而解决在线学习遇到的疑惑，实现“线下学、课上做、理实一体”的良好教学效果。这充分满足了学生对于“互联网+”背景下理实一体化教学的需求。

（二）实现学校需求——供给侧改革与工学结合

在产业转型升级以及“中国制造2025”战略背景下，培养适应未来工作和生活的现代职业人、研发服务国家战略和行业企业的技术成果是职业教育的使命和责任。由此，职业院校需要实施契合产业发展需求的教学改革以及自身人才培养模式的变革，这些都离不开与现代信息技术的融合。“互联网+职业教育”有助于推动工学结合教学模式升级推广，以现代信息技术协助学生在校内外进行实训实习，不受时间、空间的限制，线下操作实践，线上答疑解惑，将理论和实践紧密联系在一起。

通过研发专用的网络系统，校方除了平时可以自动获取学生的整个学习情况外，还可以根据这些大数据形成学生在校学习期间的全部轨迹，并将整个过程通过信息化手段记录下来作为学生过程考核的标准，从而增加了学校、教师对学生进行过程性考核的客观性与可操作性，使得“互联网+职业教育”通过学校实现了满足学生学历教育的需求，以及满足职业培训的需求。

（三）实现企业需求——合作共生与产教融合

随着企业技术升级以及对高素质技术技能型人才的迫切需求，企业的配合和支持将逐渐转为自身主动行为，企校关系将从“双方合作”走向“双赢共生”，职业教育产教融合整体质量将得到提升。“互联网+职业教育”可以实现校企共享信息服务，支持职业院校进行企业引入、设备共享、技术推广、岗位承包、校企共训、培训移植等活动，有助于创新校企合作人才培养模式，提高校企合作成效。基于“互联网+”的产教融合人才培养，实施人才培养方案动态调整、教学培训资源共建共享、个性化与网络化教学、数字管理与评价等，能够实现校企合作共生、共赢。

研发出的专用网络系统可以实现与实习企业对接，监控学生顶岗实习的学习状况，方便企业记录阶段的完整性和客观性，为进一步深化校企合作起到重要的助推作用，提高利益相关者企业对毕业生培养目标达成的满意度。

因此，基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架研究指出，职业教育信息化改革应遵循“互联网+职业教育”的发展趋势和政策引导，不能只是满足单向度学习者的需求，而应扩充到整个外部框架的需求方——学生、学校、企业等多方角度，从这些需求侧出发，凭借课堂教学模式的重构达到由内而外的结构性改革，从而提高职业教育资源的共享性，促进学习型社会的形成。

三、职业教育课堂教学模式的内部框架重构过程

“互联网+”与职业教育的融合，进一步激发了职业教育课堂教学改革的活力，教学主题、教学设计、教学考核、课堂管理、教学能力等方面发生显著性转变。从课堂教学内部重构框架来看，教学实施过程、教学评价标准、教师教学能力以及线上线下教学保障体系四大方面将主要影响课程教学模式的变革。

（一）教学实施过程重构

1.教学模式的多样化。慕课、微课、3G教学等新型教学模式，重构了职业教育信息化的课堂教学形式。在“互联网+职业教育”时代，课堂教学模式实现由单调性、封闭式、单向倾听向多样性、开放式、全方位交流转变；由职前（毕业前）知识技能准备向职后（毕业后）终身教育转变；由关注学习的结果开始转向关注学习的过程。课堂教学模式转变的特点、趋势也反映了在线学习变革的趋势。

“互联网+”对职业教育课堂教学模式的重构，再造了一个完全不同的学习模式，体验式学习、协作式学习、混合式学习等模式并存。这些模式能够让学习者在任意的时间、任意的地点，以任意的方式、从任意的人那里获取到所需的知识进行学习。这种利用网络的线上线下相结合的教学模式提高了学生学习的自主性，促进了学生的个性化发展，教学形式、内容、效果得到进一步优化。

2.教学手段的丰富化。第一，移动学习终端。学生通过手机、平板电脑等移动终端可以实现随时随地的学习，在线上与教师互动交流，解惑答疑。由固定的教师教学，转化为移动的、泛在的个性化学习。

第二，微信公众号。教师在微信公众号上发布教学内容、分享相关教学视频等，供学生对学习重难点进行互动学习，同时，教学内容也是动态更新的。教师可以将行业领域最新资讯、企业相关讯息发布到微信公众号，供学生开拓学习视野，形成自主性、探究式学习。

第三，网络模拟平台。校企共同建设的网络模拟平台，可以实现工作岗位的虚拟仿真实训、工作过程导向的软件模拟、校内外的实习在线指导，营造移动、泛在、个性化的学习环境。

3.学习时间的碎片化。“互联网+”背景下，職业教育课堂教学的特点之一就是“碎片化”。教师将线上学习资源与课堂教学实际有机融合，学生利用碎片时间开展自主学习、合作学习，师生双方实现教与学、教与教、学与学的互补。在“互联网+职业教育”的环境下，学习的发生无时不可、无地不可，真正实现时空上的自由。

碎片化学习的灵活度更高、针对性更高、吸收率更高。在翻转式课堂，师生可充分利用课堂时间，在家“听课”，在教室“做作业”、集中讨论难点重点。同时，“互联网+职业教育”的教学资源具备便利可得性。学生借助移动学习终端，可享用公共免费的教学资源，使得“随时随地学习，想学就学”成为可能。不过，碎片化学习也存在一定的不足。例如，在校学生对大量碎片化信息通常只是浮光掠影、浏览而过，缺乏深度思考。学生的碎片化学习还需要教师的系统性专业指导。

（二）教学评价标准重构

1.学习评价实时化与过程化。“互联网+职业教育”的课堂教学评价既要求结果评价，也看重过程评价。“互联网+”背景下的课堂教学，主要采用以学生学习过程为主的考核方式，学生自主学习视频、在线测试、在线讨论等网上学习行为都会反映在学习平台系统中。在线课程的学习系统可自动进行成绩的统计与分析，实时反馈学生学习的进度、测试完成情况、视频反刍比等，教师登录在线课程平台导出过程考核数据即可，并依据设定的各项成绩的权重来给出每名学生的课程最终成绩。这种开放式、全程化的考核方式，以过程为中心，解决了传统课堂教学评价重结果、轻过程的问题，既方便了教师的教学，也促进了学生的学习。

2.学习效果评价的数据化。在“互联网+职业教育”的背景下，课堂教学评价方式实现重构。学校、教师可以分析学生在线学习的各类数据，摸索、掌握学生学习的活动轨迹，这对于教师针对性、个性化的教学指导具有重要意义。职业院校可实施混合式教学、翻转课堂等教学模式，采用基于在线学习平台数据的考核评价形式。学生成绩由在线学习时长、任务在线考核评分、课堂交流讨论表现、答疑解惑次数、期末作业等部分组成，学生的学习行为表现可实现较高程度的量化、数据化。教师可以根据课堂教学实际调整各部分的分值权重，多方位监控、评价学生的线上、线下学习质量。

3.在線课程评价的社会化。在“互联网+”的环境中，教师能够根据学生的学习表现评价学生，学生也能够评价教师的教学成效；学校借助在线平台数据能够分析评价教学活动和学习绩效，家长也能够通过数据及时了解学生的学习情况和学校的教育质量。因此，“互联网+”背景下学生、教师、家长等既是教学评价的主体，也是教学评价的对象，教学评价广泛化、多元化。此外，“互联网+职业教育”正在积极实现社会认证，向社会开放、共享优质职业教育教学资源。学生毕业参加工作后，仍然可以通过在线课程学习获取继续教育结业证书，获得相应的社会认可。

（三）教师教学能力重构

1.教授风格+个性化。当学习的课程被赋予网络化的特性后，学生学习的便捷性更加凸显，这样灵活多样的学习模式也倒逼教师进行相应的能力重构。教师教学的载体不能再局限于黑板、课本、讲稿等，教师自身就是最好的课程载体，其教学个性、风格、才识、阅历等会影响学生。由此教师必须紧跟时代发展，了解学生实际需求，重构自身教学能力。

2.教学能力+网络化。网络化教育中，职业院校的教师要有从大数据中甄别和总结学生有效学习信息的网络技术应用能力，学校通过这些数据可客观演示出学生的课程学习效果，并能够查验目前教师的教学方法及课程组织评价方式是否合理有效。因此，教师的网络化教学能力不能仅体现在传统的“传道授业解惑”层次，还要有积极开展网络化教学的意识（见图2）。现代化教育环境中的教师还应该兼任职教巡查员、职教测评设计师、职教学习历程指导者、社区职教平台开发员乃至教师企业家等角色，成为“职教学习CEO”。

迅速提高教师的网络化教学能力，是实现职业教育信息化、现代化发展的关键。职业院校可考虑对教师进行教学信息技术职业能力考评，考评通过方可取得证书，以保证职业教育课堂较高的信息化水平。

3.教师角色+双向化。在互联网时代，教师不再是学生学习获取知识的唯一途径，网络使得每个学习者的学习机会变得平等开放。在不断更新发展的网络面前，教师与学生同是学习者，互相学习，共同进步。

职业院校教师多为“双师型”教师，在理论教学环节进行网络化改革后，实践环节也不可或缺。学校一般对专业教师每学年都有下厂锻炼工作量的硬性要求，保证教师及时了解行业新动态、新技术并从企业需求出发有目的性地培养学生。教师在企业锻炼学习的同时，完全可以通过网络将实时先进的实践心得传给学生，与学生共同学习。

（四）教学保障体系重构

1.教育环境信息化。随着“智慧校园”概念的提出，如今很多高校已经实现了信息技术覆盖全校或部分区域。整个教育环境使师生充分享受到互联网带来的便利，如手机完成作业、手机考勤、手机借书、手拎“电子书包”上课。有了网络，无论学生身在何处，都可以随时与教师进行交流，向教师提交作业，教师也可以及时在线批阅。职业教育资源配置应该提供均等服务，努力减少面向个别院校、个别专业、个别课程、个别学生的项目，多开展面向全体学生、帮助有困难学生的项目。

高职院校除了将优质教育资源满足本校、校际间的应用外，还应做好对相关社会学习人员的再教育再培训。突破高墙深院，为社区提供全面的职业教育与培训服务，包括学历教育、职业培训、职业辅导、技术开发、就业服务、职业体验、闲暇教育等。特别是为西部教育较为落后的地区开放、共享优质教育资源，真正实现教育公平化、公开化、网络化。

2.执行措施规范化。建议职业院校教师在课程设计、开发与实施的过程中，要随时更新教学内容和最近技术支持。例如，建设好的各级别精品课、精品资源共享课、专业教学资源库等根据企业或社会对人才培养的需求不断调整课程内容，利用互联网紧跟行业发展动态。

建议以被使用率和共享率占比的评价体系来规范教育水平评估质量的实施效果。在检验课程改革成效及人才培养质量时，按每个专业全部教授课程的被使用率和共享率进行网络评价，以确定该专业教学资源建设的水平与服务能力。

建议将基于“互联网+”的职业院校优质教育资源转变为社会公共服务产品，实现教育资源跨区域的重新组合和调配，从而促进职业教育的整体均衡，同时服务于社会、地方经济发展。

3.监督机制公开化。通过企业参与、大赛检验等方式形成公开的外部监督机制。“互联网+”深入课堂教学不能只是理论环节，实践环节更不能忽视，可以利用网络将校企联系得更加紧密。例如，校企联合开发适应岗位工作需求的网络版教材，以企业项目案例为依托通过网络技术实时演示进行理实一体的课堂教学，体现出职业教育注重培养学生实践动手能力的教育思想。同时，企业也可以拥有对学生专业学习成绩的评定权，远程协助参与实践项目案例的选取和课堂教学环节的设计，确保学生学习的完整性。

教师在网络信息化教学模式下比传统教学要付出更多的时间和精力。可以利用目前各层级的互联网技能大赛，积极鼓励师生与企业互助合作参赛。以竞赛取得的成绩与成果作为奖励依据，将竞赛转化为改革动力，形成“以赛促学，以学促教”的良性循环。

没有监督机制，“互联网+”与高职教育信息化的深度融合就得不到健康发展；没有监督机制，就实现不了跨地域的优质教育资源的共享，体现不出互联网零距离跨界发展的特征；没有监督机制，生成的高职教育独有的资源难以真正转化为区域经济、社会发展服务。

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