互联网技术与“工学结合”模式在高职英语课堂教学中的应用探索

张庆月

本文重点在于针对目前高职英语教学大部分仍然停留传统教学且形式单一枯燥的现状，将当前普遍采用的互联网技术与“工学结合”模式结合起来，研究如何将两者结合起来并运用于高职英语课堂教学，来改变传统的英语教学模式只过多地关注语法语音而忽略了高职学生“实用为主、够用为度”的特点。这不仅在高职英语教学过程中能够起到良好的教学效果，更能让学生能有效满足现代社会的就业需求。

工学结合的教学模式最早由美国的赫尔曼教授创立而成，主要指的是把学习和工作结合在一起进行教育，教学形式多种多样。教育部教高[2006]16号文件指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。经过近十年的发展，工学结合的教学模式日益完善，这种教学模式的理念与实践相结合，以学生的未来就业作为导向，把传统的课堂教育结合校外实践操作，以市场需求作为发展目标，充分利用校内和校外的教育资源，全面培养学生的专业实践能力以及就业竞争能力。近年来，各大高职院校按照工学结合模式对高职专业课教学进行了一系列的改革，教学效果和教学质量也得到了显著提升。但是，这些教育改革措施主要针对的是专业课程，对于高职公共英语的课程重视不够，没有把高职大学英语教学与学生的专业以及未来的职业发展联系起来。事实上，高职英语教学和人才培养及就业方向都存在密切相关的联系。随着工学结合教学模式的深入发展，必须在当前的基础上对高职院校的英语教学进行转型发展，使其向职业英语教学转变，这样才能增强学生的英语职业能力，从而激发学生的学习兴趣，使学生自主参与学习，实现学习和就业两个环节的无缝对接。

然而，现有的互联网多媒体英语教学模式仍存在一些问题，例如教学平台上的学习材料多为上传的PPT教学课件、学习计划、大纲、教案、口语视频等，而课堂教学内容的延伸资料以及创新性的教学内容不多，更重要的是师生之间缺乏有效的情感交流与教学互动。其次，由于高职学生英语水平存在差距，部分学生自主学习能力不强，目的性也不强。因此，高职英语教学应当侧重在面对面的应用实践能力的培养上，以“工学结合”的方式来创建新型的高职英语课堂互联网教学模式。

本文重点在于研究如何将互联网技术与“工学结合”模式结合起来并运用于高职英语课堂教学，来改变传统的英语教学模式只过多地关注语法语音而忽略了高职学生“实用为主、够用为度”的特点。互联网技术现在已经普遍地运用于教学中，但是信息量过大、内容参差不齐，需要在“工学结合”的人才培养模式指导下进行筛选过滤，结合高职学生所学专业知识，以市场的需求为重要导向，将岗位的具体要求作为英语教学重要目标，积极建立起与“工学结合”融合的人才培养模式和教学模式，同时也构建具有学院特色和专业特色的高职英语教学体系。具体可以从以下几个方面进行课堂教学：

1.借助互联网平台，建立职业为导向的互动教学新模式

高職教育培养的是某一区域的职业技术性人才，因此我们英语教学的目标应该以提高学生在未来工作岗位的交际能力为重点，本着“实用为主、够用为度”的原则，结合专业人才培养的目标，调整教学内容，着重培养学生的英语运用能力。教师们根据制定的教学大纲和教学计划在完成高职基础英语教学的同时，还可以根据高职院校专业设置的特点，结合学生们的专业知识，建立以职业为导向的互联网互动模式，例如借助一些辅助英语教学的网络平台，在课堂上现场完成一些问卷调查，了解学生所需，以职业需求为导向，让每一名学生都参与进来。这样既避免了网络资源过于繁多杂乱，又贴合了学生的实际需求情况，激起了学生的学习热情，有针对性地建立互动教学新模式。

2.构建项目教学法（PBL）为基础的任务型互联网课堂教学模式

高职院校与本科院校的不同之处在于它更强调应用实践型教育，以就业为导向，不仅要发展学生的综合人文素质，还要培养学生未来的可持续发展能力。“工学结合”理念是以学生为本、就业为导向的指导思想，是一种崭新的育人模式，它要求学校打破旧的办学模式和传统的教学管理，使学生从封闭的学科教育走向开放的社会教育，强调生产实习和社会实践。英语教学就要按照本校的“订单”或“项目”的服务要求，在以职业为导向的互联网英语课程中设置项目驱动的任务型教学模块。比如针对营销系学生，就可以在教学中设计销售的环节，课前布置任务并设置网上讨论区，课堂分组用简单英语进行模拟销售，课后总结归纳，制成课件发布到网络平台。这样一来，高职英语课程体系就能将课堂任务式教学与时下互联网技术结合起来，充分体现基础人文内涵以及专业和行业的特色，提高学生们学习英语的积极性，全方位提高他们的综合就业能力。

3.利用互联网技术，以“工学结合”为导向，课堂上采取多种混合式教学方法

混合式教学的概念最先由国外培训机构提出，它是指课堂教学与互联网教学的混合，互联网远程教学与在教室里师生面对面教学相结合。之后高等院校引入了这一教学模式，并很快受到大家的关注。混合式教学模式是结合了传统教学模式和互联网教学的优势，既发挥教师引导、启发、监控、评价教学过程的主导作用，又体现学生这一主体的积极性、主动性与创造性。从教学模式上讲，混合式教学结合传统模式和新型模式、线上模式和线下模式。其中，线上模式主要利用蓝墨云班课、扇贝单词、批改网等平台有效开展教学活动， 线下模式主要采用传统教学模式。从教学时间设计上讲，混合式教学要求教师少讲、学生多讲。从教学内容上讲，立足于碎片化学习，将知识凝结在微课中，以提高学生对英语课程学习的兴趣。从课程形式上讲，混合式教学包括MOOC（Massive open online courses）、微课、翻转课堂等。作为“互联网+教育”的重要成果，翻转课堂、微课、网络课堂、手机课堂等将成为高职公共英语混合式教学改革的主要途径。通过“工学结合”的课堂教学形式改革和各种信息化学习手段的有机融合，高职英语课堂信息化教学形式缺乏灵活性和网络平台等信息化自主学习手段利用不充分等问题会逐步得到克服和弥补。

4.建立基于移动网络的英语教学平台的自主学习

在互联网络全面覆盖的校园环境中，英语教师和学生可利用移动网络，在智能手机上下载应用软件，随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈。手机英语应用软件就是通过智能手机实现无线下载和使用的英语学习客户端或应用程序，比如英语趣配音、可可英语、有道词典等手机APP软件。随着移动网络和智能手机的普及，通过手机英语应用软件在乘车、饭后、课余等零散时间浏览英语时讯、阅读英语美文、记忆英语单词、学习英语语法等“碎片化”学习活动已经成为90后大学生们的时尚。

5.在互联网平台上建立起有效的课堂管理机制和评价机制，实现教学与实践相结合

对英语学习内容进行重组分配，按照高职学生的学习特点和实际情况以及互联网教学的特点进行合理的编排，在互联网教学平台中建立起有效的管理机制和评价机制以及新型有效的英语课程管理体系。例如教师们可以规定学生登录教学平台的次数和在线时间，并且布置一些任务要求同学们按时按量完成并提交，使学生可以通过充分利用互联网收集、整理、编辑学习资料，完成课程任务以及教学知识的学习。鉴于学生数量多，教师可以指导学生自主制定学习计划，鼓励学生之间开展团队协作，共同进行自主学习，并且互相交流吸取意见，完成团队任务，这样既提高90后学生学习的兴趣，又加强锻炼了学生们的团队合作能力。通过学生们登录教学平台开展学习、反馈、交流的次數与频率以及完成网络学习的目标、任务情况等，把网络学习的总体情况也列入学生平时成绩考核范围，这样就能有效监控并高效推进互联网教学的开展应用，更好地培养学生的自主学习能力，做到了理论与实践相集合，体现了“工学结合”的人才培养模式，提高学生的英语应用能力和学科专业素养。

总之，针对目前高职英语教学大部分仍然停留传统教学且形式单一枯燥的现状，将当前普遍采用的互联网技术与“工学结合”模式结合起来，在高职英语教学过程中才能够起到良好的教学效果，让学生能有效满足现代社会的就业需求。在“工学结合”人才培养模式下，高职英语教学借助互联网技术积极采用形式多样的教学手段，从学生的实际学习状况和心理特点出发，选择合适的教学策略来提升英语教学效果，培养学生的英语综合运用能力，促进英语教学的顺利进行。在高职英语教学过程中通过完善英语教学课程体系，优化英语专业教学结构，以市场的需求为重要导向，将岗位的具体要求作为英语教学重要目标，积极建立起“工学结合”的人才培养模式和教学模式，同时积极构建具有自身英语特色的教学体系。高职大学英语教学改革目前普遍落后于高职专业课的改革，通过对传统英语教学的改革对高职院校的英语教学是非常有益的，将会大大促进英语教学与就业的接轨，与市场需求同步，更能真正改变目前高职英语教学单一疲软的现状。

本文系重庆市高等教育学会高职高专外语教学专业委员会重点项目“基于网络的高职英语课堂教学改革研究”（项目编号：CQGZGZWY2016K004）。

（作者单位：重庆房地产职业学院）