立足农村小学重视口语交际教学

摘要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流。在新课标中，明确地指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

关键词：口语交际；合作；创新；基础；农村小学

作为一名农村小学的语文教师，如何从小培养农村孩子良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索。

一、 立足课堂，打好口语交际的基础

从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

（一） 指导方法，仔细观察

农村孩子虽然相对来说见识面小，知识面狭窄，但是他们却有着独特的优势。在指导看图写话《春天来了》时，我结合农村孩子与大自然的亲近关系，将写话与说话结合起来对学生进行訓练，先让学生从整体上观察，弄清什么季节，有什么景物，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清每个孩子的神态、动作的特点。最后结合自己在田间地头所见，说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

（二） 以问助答，丰富内容

农村小学孩子们在说话的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说春节是怎样度过的时候，学生只能说在家里吃年夜饭了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起过春节的？怎么过的？你看到了哪些好玩的节目？说一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次春节你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

（三） 提供句式，理顺思路

在教学《学会道歉》这个口语交际时，我并不是单纯让学生说出道歉的话，而是首先让学生进行观察，然后我在第一个小画面的开头都提出问题让学生回答：“小红在哪里正在干什么？干得怎么样？从哪些地方可以看出来？那她会怎么做呢？”学生们按老师提问的句式回答：“小红在家里打扫卫生！干得可认真了，把家里的家具擦得干干净净，可是不小心把一只花瓶打碎了！她对妈妈说了，……”这样一来，孩子们的思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

（四） 连句成段，连段成篇

口语交际要做到由易到难，循序渐进。在《学会道歉》口语交际中，我让孩子们按照第一幅图的方法说说，其他小朋友认真听听，他说的好不好，最后，在我和孩子们的共同评议中，达到了意想不到的效果。一位学生这样说：“小明在小区里踢足球，正在显示他的射门技术如何高超，不小心把足球踢到了张阿姨家的窗台上，窗台上的花盆掉到地上摔碎了，小明对张阿姨说：‘阿姨，对不起，我不小心把你家阳台上的花盆打碎了。张阿姨说：‘没关系，你真是个诚实的孩子。”在这里，孩子们不仅懂得了如何道歉，还在交际中学会了诚实、勇于承担责任等品质。

二、 创设情境，丰富口语交际的内容

农村孩子的业余生活可以说是相对贫乏的，在教学中，教师就要创设情境，让学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（一） 引导“玩”中说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《教你玩游戏》一课中，我让学生积极参加活动，并且在自然的情境里，进入最佳氛围，学生积极参与，出现许多不同的精彩场面。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。在这样的氛围中，我发现很多平时沉默寡言的孩子都能在活动中积极表现，而且有很好的交际状态。

（二） 引导“演”中说

表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图”的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。凡学生自己经历的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学，实现和保持双向互动。

（三） 引导“议”中说

教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《学会做客》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、 深入生活，提高口语交际的能力

生活是口语训练的主要源泉，农村孩子也不例外。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”中，观察表达。

系列一：设计《说说我的家》口语交际课，以学生以我的家为材料进行练说，激发学生爱家的情感。课前开展“我爱我家”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所感。同时在别人说话中参与评价，最后去采访个别的同学，从而使口语交际成为交流心得、增进情感的教育活动。

系列二：开展“喜欢吃什么水果”调查采访活动。让学生参与实践活动，了解同学们的不同口味和爱好。然后让学生在轻松愉快的氛围中了解各种水果的特性和口味，同时了解各地水果的不同风味儿，不仅让学生知道了水果的形状、口味等常识，还让孩子们了解中国地大物博，物产丰富，适时进行爱国主义教育。

当然，遵循农村学生的心理特点和语言学习规律，引导学生大胆突破时空限制，结合实践和个人生活经验展开想象，让学生们像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，勇敢地表现自我，相信农村孩子也会拥有非凡的口语交际能力。

参考文献：

[1]刘静.农村小学生口语交际能力培养策略[J].文学教育（中），2014（05）.

[2]刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法[J].基础教育研究，2013（24）.

作者简介：

谢传胜，安徽省池州市，安徽省池州市东至县东流小学。