如何利用农村资源对幼儿进行数学教育的思考

摘要：文化来源于生活，教育作为文化的组成部分，同样来源于生活。在农村生活中存在许多的教育资源，是幼儿数学教育可以利用的，农村幼儿教师在教学的过程中要充分利用农村自然资源和社会资源，在数学教育活动中巧妙融入乡土材料。本文将探究利用农村资源对幼儿进行数学教育的途径，包括在自然中通过观察和游戏学习数学，将自然物品作为数学活动用具，以及在劳动中学习数学。

关键词：农村资源；幼儿数学；教育途径

素质教育要求在幼儿时期，对学生思维能力进行一定的培养。因此，幼儿数学教育是有着其重要性和必要性的，在农村中，存在许多能就地取材的数学自然资源和社会资源，有利于推动幼儿数学教育的改革和发展。农村幼儿数学教师在教学的过程中，需要思考如何对丰富的农村资源进行利用，使其作为财富被利用到数学教育中，提高农村幼儿数学教学的成效，促进农村幼儿数学教育事业更进一步发展。

一、 在自然中通过观察和游戏学习数学

农村幼儿数学教师在教学的过程中应将大自然作为数学教学课堂，让教育回归实际生活，让幼儿回归自然环境，引导幼儿对自然环境中的各种具体事物进行感知。大自然具有真实性和丰富性，蕴藏着丰富的教育资源，能通过各种具体的事物向幼儿展示直观、具体的学习对象和学习内容，提供幼儿对事物形成正确认识的天然场所。因此，农村幼儿数学教师实施教学的时候应该让学生在自然中通过观察和游戏来学习数学，使得教学不再拘泥于课堂，走向拥有丰富教育资源的大自然。农村幼儿数学教师可以带领学生对各家各户的家禽进行观察比较，引导幼儿对加法、减法、比较大小、数数等数学内容进行练习；可以带领学生对各种果树或是农作物进行观察，对物体的形状、高矮、粗细等形成正确认识；可以带领学生到河边，进行打水漂比赛，对上下、高低、远近、左右、前后等空间方位进行掌握；可以让幼儿挑拣树叶并观察树叶，进而根据自身的标准对树叶进行分类，将同一类的树叶放在一起，运用不同策略对每一种树叶的种类和数量进行记录，进而对各自记录的结果进行分享和交流，学习同学与自身不同的记录方式和解决问题的策略。

二、 将自然物品作为数学活动用具

农村中，一年四季的农作物各有不同、种类齐全，可以用来作为数学活动用具的自然物品也各种各样。农村幼儿教师在数学教学的过程中可以对得天独厚的自然条件进行充分运用，让幼儿对自然物品进行收集，然后带到幼儿园制作成数学教具和玩具，为数学活动的顺利进行奠定物質基础。幼儿一般对各种各样的种子兴趣浓厚，农村幼儿数学教师便可以以此作为契机，设计相关的数学游戏活动。教师让幼儿将黑豆、玉米、黄豆、花生等种子带来学校，对于幼儿小班学生，让其以种类、大小、颜色作为依据进行分类，对少数和多数形成正确认识；对于幼儿中班学生，让其对各种子进行对应和排序；对于幼儿大班学生，让其进行加法、减法运算，以及练习单数和双数。此外，农村中最不缺乏的便是泥土和石头，农村幼儿教师在教学过程中应充分利用这一取之不尽、用之不竭的自然资源。农村幼儿教师可以让学生利用泥土和成泥制作正方体、长方体、球体等，使得学生在玩乐的同时对这些物体形成正确认识，直观、正确地对形和体进行区分，实现寓教于乐；还可以引导幼儿收集不同形状和不同颜色的石头，进而进行分类练习，如在小正方体的石块上写上数字，然后进行数字接龙。此外，自然资源具有地区性和季节性的特点，幼儿也有着其各自的特征，因此农村幼儿教师在利用农村资源对幼儿进行数学教育时，需要对这些因素进行充分考虑，对农村中的各种自然资源和社会资源进行充分挖掘，选取幼儿最常见并较为感兴趣的自然资源和社会资源作为数学教学的活动内容，使得幼儿对大自然进行观察和探索的同时，也能够充分感受和欣赏农村的美妙，对自然界中的数学知识进行学习和掌握。总之，农村幼儿数学教师应将日常活动运用到数学教学中，使得幼儿能够对数学知识进行主动探索和发现，充分感受到数学学习的乐趣。

三、 在劳动中学习数学

数学这一学科本身是较为抽象和枯燥乏味的，教师如果只是一味地通过课堂纯口述进行教学，那么是难以提高数学教学效果的。因此，农村幼儿数学教师在教学的过程中应摒弃过去传统的一味进行口述的教学方式，带领幼儿参加一些力所能及的劳动，包括拾稻穗、摘果子、掰玉米等，在劳动中学习数学，一边劳动一边对数数、加法、减法等数学知识进行学习和练习。在劳动中学习数学，能够提高幼儿数学学习的积极性和主动性，进而提高其学习效果，农村幼儿园一般会有种植园，幼儿数学教师可以带领学生进行种植，如对豆种进行种植，包括红豆、绿豆和黄豆。在种植前，向学生进行提问如何对三种豆种进行种植，学生意见纷纷，有的认为三种豆种应该各自分开种，有的认为三种豆种可以一起种。对于三种豆种一起种，教师可以接着提问，怎样将三种豆种一起种，有哪些可行的办法。有的学生认为可以一颗红豆、一颗黄豆种；有的学生认为可以两颗红豆、三颗绿豆种；还有的学生存在其他想法。学生一边发表意见，一边以极大的热情和兴趣进行种植，忙得不亦乐乎。通过进行豆种种植，学生感受到了劳动的乐趣，同时也学习到了分类这一数学知识，对排序方法进行了思考和学习。此外，教师还可以带领学生进行蔬菜种植，并对蔬菜的生长情况进行观察和记录，包括播种日期，种子发芽日期，蔬菜长叶日期等。在蔬菜成熟后，将其收获，在这一过程中引导幼儿进行分类统计，以蔬菜的种类、食用部位、颜色等作为依据开展。

四、 结束语

通过上文的分析可知，农村幼儿教师在数学教学的过程中充分利用农村自然资源和社会资源，能够使抽象枯燥的数学学习过程变得生动化和趣味化，激发幼儿数学学习的兴趣，提高其数学学习的积极性和主动性，进而提高农村幼儿数学教学的质量水平。数学这一学科逻辑思维性较强，学生在幼儿时期奠定坚实基础，有利于今后在数学学科以及其他学科的学习。

参考文献：

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[2]吴书勤.农村资源在农村幼儿园数学领域中的应用研究[J].无线音乐·教育前沿，2015（5）：30.

[3]何小容.利用农村资源对幼儿进行数学教育[J].科学咨询（教育科研），2015（05）：26.

作者简介：

王成凤，贵州省福泉市，贵州省福泉市牛场幼儿园。