走出小学英语语篇教学中情感教育的误区

杨慧慧

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”就人文性而言，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。在教学中，教师不仅仅要传授知识，还要关注每个学生，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成良好的心灵品格。因此，情感教育在教育教学中的作用越来越凸显。作为新课程标准提出的重要方面，情感目标，逐渐受到了教师们的关注。尤其在公开课中，很多教师为了达成这一目标，专门设计一个环节，对学生进行情感教育。然而，在实际教学和听课观摩时，就会发现有些教师会陷入“强拉硬拽找情感”、“图不对文说情感”、“一笔带过点情感”的教育误区，这样的情感教育收效甚微，甚至有为了渗透情感教育而情感教育之感。

误区一：图不对文说情感

现代教育技术的发展，为老师上一节生动活泼的课提供了便利，尤其是教学课件的制作，通过动态演示，既能调动学生的学习兴趣，又能良好地借助图片、音频和视频渗透情感教育。在现在的公开课中，为了使学生和听课教师对教学环节了解，也为了使教学思路更清晰，上课教师会在PPT上加上小标题，比如“I can…”、“Lets…”等。但是有时候上课教师只是考虑到教学内容的关联性，并没有考虑到教学内容与标题的关联性。尤其在情感教育环节经常出现的“Enjoy some pictures（欣赏一些图片）”中，PPT出现能够升华教学情感的图片。如果教师不注意图片的选择，则可能出现“图不对文”的情况。

笔者曾观摩一位教师执教五上Unit3 Our animal friends （Story time）部分，语篇处理得当，并且立足教学内容升华了要爱护动物的情感目标。但是，情感教育的图片是人类伤害下的动物，有些甚至带有血腥和杀戮，多张图片后停留在一张带有哭泣脸庞的动物并且出现情感教育主题句：Please love our animal friends。图片给学生的震撼是巨大的，相信也会调动学生对动物的怜惜和保护。但是PPT上的小标题却是“Enjoy some pictures（欣赏一些图片）”，相信，这样的图片不能和“enjoy”联系在一起;学生对动物的怜惜情感也不能和“enjoy”联系在一起。

同样图不对文的情况也出现在一节六上Unit3 Holiday fun （Story time）中，文本内容主要介绍了国庆假期去的地方和做的事情，执教教师最后设计了一个欣赏多个节日图片的环节，旨在培养学生的节日认知情感，却在最后出现“Love holidays， love travelling， love our lives！”的情感句。图片与holiday相关，但是和travelling却相差甚远。

对策一：图文结合说情感

小学英语语篇教学的特点是强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容。因此在语篇教学中，教师可以在文本材料的基础上，联系学生的实际进行情感拓展。这样不仅巩固、加深课堂上学到的知识，而且培养学生的文化意识。图文结合的短文介绍是较为合适的方法。同样在六上Unit3 Holiday fun （Story time）的教学中，除了文本的National Day holiday（国庆假期），笔者问学生：“What other holidays or festivals do you like？ Why？”并且询问学生之前假期去的地方和做的事情。在交流结束后播放PPT图片，并配音介绍不同的节日和人们在节日里常去的地方和常做的事，作为文本的延伸，学生被图片吸引的同时，又能从介绍中吸收一些人文性知识，情感教育渗透有效。

误区二：一笔带过点情感

为了内化教学内容，升华教学主题，在语篇教学的最后加入情感教育话题已经成为一节公开课的常态，但是一笔带过的情感却感染不了学生。比如四上Unit2 Lets make a fruit salad. （Story time）部分，语篇主要内容是做水果沙拉，涉及到水果，于是在课的结尾，老师用PPT展示如下句子：An apple a day keeps the doctor away。另一位教师在执教六上Unit7 Chinese festivals （Story time）时，也是在课的结尾，出示一句：Enjoy festivals. Enjoy our life.

此类情感教育通常是在一节课即将结束的时候，没有任何铺垫的情况下，用一两句话一带而过。执教者在乎的只是课堂中有没有情感或品德教育的体现，似乎有了这些就是一节完整的课。而学生们是否听懂，是否能够产生认同感，并不在执教者的考虑之内。这种标签式、程式化的谚语或句子学生不能理解，只是一味地附和教师说“Yes”，这让学生感觉生硬、冷漠，不能激發学生认知或情感的共鸣。

对策二：找准时机点情感

一节课只有四十分钟，执教者必须合理分配时间，提高学生学习效率。语篇教学依然是课堂教学的核心，因此怎样将情感教育摆在一个不可缺少却又不至于影响主题教学的位置上成为教师的考虑，这时，放在课的结尾成为教师的选择。但是，学生是作为独立个体存在的，有思想，课堂上有思维的碰撞，有情感的共鸣，这些会发生在课堂的任何时刻。因此，根据课堂教学活动和学生表现，适时、适当的情感教育放在课初、课中、课末皆有可能。比如五上Unit8 At Christmas （Story time）中，介绍了圣诞节做的一些事情，大部分老师在处理时会在课的结尾加上一段有关圣诞节的情感延伸介绍，但是如果把有关圣诞节的介绍放在课的开头，用来激发学生的学习兴趣的同时，又能引入课题。调换了情感教育的时机，但是效果却显而易见！

学习是一个内化的过程，情感也是一个内化的过程。英语课程不仅担负着英语的教学任务，还担负着小学生思想教育和心理发展的任务。因此，教师应避免情感教育的误区，转而挖掘教材中的情感教育内容，把握好教育时机，借用图文结合等方式，寓情感教育于语言教学之中，以利于学生在习得语言的过程中，形成良好的思想品德和道德修养。

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）