行为形成习惯，迈进的就不止是一小步

郑启辰

人们常说“行为形成习惯，习惯决定性格，性格成就命运。”这反映了行为的重要。教师在课堂教学过程中扮演着重要的引领者角色，其教学行为往往对学生的学习行为和学习效果有着重大的影响。

我们学校的办学理念是“习惯成就人生”。习惯的养成源自于行为，在引导孩子形成良好的课堂行为习惯前，我们作为教师，首当规范自己的教学行为，培养自身良好的教学行为习惯。笔者参与过一次行为观察听课活动，结合我校对教师教学提出的要求，浅谈听课后自己的一些教育思考。

1 课堂板书行为

上课伊始，教师在黑板上一笔一划，规范端正地板书了课题《槐乡五月》，同时强调了生字“槐”的间架结构与书写注意要点，之后板书了三个独体形容词——“美”，“香”，“乐”。教学信息简洁明了，清晰大方。

不同科目课堂板书在设计中各有特点。语文教学的板书安排和表达与整个教学方案设计一样，需要进行再创造。可以认为，课堂板书是对课文内容的提炼与升华，也是教师的一种创新思维过程。教师只有更好地提升教学基本功，才能在课堂教学中掌控黑板这一方天地，合适地书写美观而富有内在条理性的板书。

2 课堂口头语言行为

本堂课，教师一直运用规范的教学用语——普通话授课。教学中，她不仅注重了课程内容的准确讲授，也兼顾了学生的学习活动和理解能力。

课堂教学时，即使同一个地区的教师与学生具有相同的方言习惯，师生间也不应该使用方言讲学。这是为教学活动必须规范语言的要求所决定了的。

3 课堂体态语言行为

语言是人类交流的重要工具，但不是唯一的。人们的交际更多地还使用包括体态语在内的非语言。有的学者甚至认为：“在实际的交际过程中，只有35%的信息是由语言传递的，而剩下的65%是由非语言传递的。”非语言交流对我们的课堂教学意义重大。

课堂上，教师使用体态语的频率较高，仅用眼神示意，学生就能意会并安静下来;轻轻把书本竖起，学生便知捧起书本读书……不同体态语的功能各有不同，教师只有熟练掌握其中的意义并正确使用，才能保证课堂教学正常而有成效地进行。

4 课堂问答与讨论行为

提问是教师必备的行为能力之一，且是很重要的一种教学能力。授课教师提的多是记忆性问题，诸如“说说其他ABB式表颜色、味道的词语。”借着不断重复来加深、巩固孩子的记忆。也有“从哪儿感受到槐花‘香？”这样探索式问题。课堂安排了小组讨论交流，气氛活跃。

不论是提问还是讨论回答，教师的角色选择很重要。是作为高踞学生之上的发令裁判，还是与学生为伍的参与互动者？如今，教师角色定位更多的不是裁判而是帮助引导者。所听课例中的师生问答互动，就是如此的角色表现。

5 课堂表扬与批评行为

整堂课中，教师的表扬行为比批评更为突出。除提醒了一名男生认真听，教者对小朋友们的表现都予以了肯定。

表扬其实也能达到纠偏的效果，但要讲究技巧。如发现某学生走神，教师可夸奖他紧跟步调，听课认真。如此反话正说，来让他发现实际行为偏差而及时改正。批评则未必能达到及时纠正的效果。笔者切身体验也可说明，当自己因问题答错而受到批评时，就不愿再次举手回答。

一堂示范课，饱含教师的智慧，散发着师者教学行为迷人的魅力！

有限的观察让我深刻感受到教师的各种课堂教学行为，渗透着对课程的解读和对学情的掌握。若我们把示范课上的教学行为，自觉培养成教学习惯，那对学生而言，将会大受欢迎促使他们取得长足进步;于我们自身而言，教学技能也将因此从量的积累，实现质的飞跃。或许道路很长，但成长中的我们正努力践行。

教育者要先受教育。教育学生养成良好学习习惯，就要从教师良好教学习惯自觉养成开始。我校以习惯教育为品牌，对教师培养倾注了很大心力。无论是要求我们课堂写好粉笔字，还是一周粉笔字一展示，都是为了呈现给学生美的享受，令他们模仿学习;无论是充分一备、精心二备，还是要有教案进课堂、想教学思路上讲台，都是為了让我们对课堂教学多思考，勤改进，以获优化;无论是要求我们每天进课堂，都能有意识地自我审察、感悟，还是要明确地感受几十个儿童期待的目光，都是为提高课堂语言的运用行为修养……凡此种种，都是为提升我们的教学能力，是对我们业务的关怀。所谓“严是爱，松是害”，对此我们可以充分理解。

行为心理学研究指出，3周以上的重复会形成习惯，3个月以上的重复会形成稳定的习惯。当我们规范了自己的教学行为，具备了良好的教学行为习惯，就得善于自觉持守，逐日逐周反思审查，形成考评记载，以形成稳定的教学行为习惯。

作为年轻教师的我，被鞭策着奔跑，虽然开始踉踉跄跄，但积以时日，当自己的行为成为了一种稳定的习惯，一切就会“自然”变得“轻松”。

行为改进跨出的是一小步，而教学素养迈进的，就会是一大步！

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）