从“文本内容”到“言语形式”

马艳

吴忠豪老师在《期盼语文课的美丽转身》一文中提出“ 尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。”语文课堂中存在一种普遍现象：语文教师多以解读文本内容为主要目标，而忽视学生语言文字运用的提高，客观上很容易造成语言学习任务的旁落。“语文课程要关注表达的内容，也要关注文本的表达形式。不能只关心表达形式，也不能抛开表达形式大谈表达内容。”

在执教苏教版三年级上册第24课《孙中山破陋习》第一课时时，我将教学目标之一设定为“通过第1、7小节的对比阅读感受姐姐缠足前后的变化”，具体文本内容和教学过程如下：

“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”

学习第一小节：

1 妈妈给姐姐缠足，缠足前姐姐是什么样的？

2 指名读第一小节。

3 组织交流“勤劳”：当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧水、插秧、挑柴，样样活儿都干。

姐姐平时都做什么？是不是只有这四件活儿？从哪儿可以看出来？（标红：样样）

姐姐只比孙中山大三岁，当时也只是个小孩子，却要承担那么多家务活，辛苦吗？她怕苦吗？（标红：一点儿也不）指名读。

4 组织交流“活泼”，感受姐弟情深：你还读出了什么样的姐姐？

5 猜一猜姐姐的歌声怎么样？所以孙中山最爱——（标红：最爱）听姐姐唱歌。

6 一有空闲，姐姐就立在他的身旁，在他耳边唱动听的歌（标红：陪），这是——陪。

7 姐姐这么乐观、开朗，对孙中山这样好，谁来用朗读夸夸她？

8 出示课文第一句“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。”

9 指导朗读：难怪孙中山小时候——，谁能读出他的喜欢？指名读。

10 如果你有这样的一个姐姐，你喜欢吗？ 指名读第一段。

11 引导齐读：就让我们一起带着这份喜欢读好这一段！

在教学过程中，我把教学目标局限于对于文本的解读，更关注文本对姐姐“勤劳”、“活泼”的表述，而忽视了作者在这一段中语言文字的运用。学生在阅读文本时已对文本的思想内容产生了主观理解，与文本有了相交织、相应和的情感活动，而且往往是个性化的，我们不妨不要越俎代庖，把解读文本的权利还给学生，真正需要老师帮助的是课文的言语解密。仔细研读第一小节，不难发现后三句话都是对第一句话原因的阐述，如果我在课堂上对学生加以引导，让学生在表述时学会先说结果再举例阐述原因，建立自己的言语范式，对于他们的语文能力以及素养会是更长足的提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第二学期开始，提出了关于文本的一般阅读目标：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段）

在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（第四学段）

这些目标要求概括起来，大致包括两个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章语言表达方面的。每一个年段、每一篇文本都有其核心的教学目标，语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技巧，教师应当合理遴选、确立教学目标，甚至开发具有核心价值的教学内容。比如教学苏教版六年级下册第21课，有老师教学生通过抓关键词学画“组织结构图”，提取整理信息。这篇课文中福楼拜指导莫泊桑观察，其秘诀是“对比观察”，而不仅仅从多个角度进行仔细观察，这一点恰恰是这篇课文的价值所在，也是学生进行观察特别需要掌握的新方法，学生在掌握文本内容的同时也學会了用新的阅读方法提取信息，对于他们以后的阅读能力必是有所受益的。语言是实践性很强的学科，提高语言能力的途经主要还是靠言语实践。

“发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。”而文本内容则是完成这一任务的媒介，我们在教学中应当学会舍弃，选择有价值的教学内容去教。

语文课教什么，选择的依据不是教师对于文本的感悟与解读，而是学生的学习需求、课程中的年段目标以及文本。课文应该放置在整个小学阶段这一类文体脉络中去理解编者意图，去构建教学内容，遴选教学目标。

文本内容和言语形式并不是不可兼得的“鱼”与“熊掌”，于漪老师指出：“语文的工具性和人文性，犹如洋葱的皮和肉，对于洋葱来说，皮与肉本来就是合二为一、难以剥离的，如果执着一念硬要剥下去，到最后只能一无所有。”诚然，语文课程需要我们关注语言、文字及其作品和运用语言文字的技能、方法、策略，但是运用语言文字的“听、说、读、写”活动涉及社会生活的方方面面。因此在学习语言、文字以及语言文字的运用过程中，也不能忽视学生在思想观念、情感态度上的变化，从“文本内容”到“言语形式”，需要我们心中有准绳，而不至于乱了分寸，迷失了方向。

（作者单位：江苏省南京市扬子二小）