浅谈初高中化学教学衔接

姜雅楠

一、课题研究背景

化学在初中和高中阶段都是一门非常重要的学科。在当前大力发展以“核心素养”为基础教育改革导向，积极推进以“立德树人”为人才培养的根本任务的背景下，教学衔接可以帮助学生建构完整的化学知识体系，大力提升学生的科学探究精神和创新意识，培养学生运用化学知识解决生活问题的能力，提高学生的社会责任感，使学生形成更为完整的化学观念。由此可见，完善初高中化学教学衔接在如今的教学体系下尤为重要。

二、初高中化学教学衔接策略

（一）在知识层面上的衔接策略

据统计，在人教版初三化学教材中出现过但不需要学生学习理解的，和在人教版初三化学教材中教师教学时有所提及但高中阶段重点学习的，这两部分内容有三十六处之多。从这部分知识点中选取一个例子，浅谈其具体的教学衔接策略。

宏观与微观

在初中，学生在人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》中首次从微观角度认识化学，学生通过学习了解了分子和原子的基本知识，认识化学变化的实质，即“在化学变化中，分子可以分为原子，原子又可以结合成新的分子。”。但是从微观角度认识化学的内容全部体现在第三单元，在之后的教学中，这部分内容没有得到应用，教师也没有引导学生将宏观与微观结合在一起进行分析研究，因此，在学生的意识中，宏观与微观是各自孤立的，两者不存在联系，没有将宏微结合解决实际问题的能力。在高中，教师默认学生已经掌握了初中化学微观部分的知识，也拥有了宏微结合分析事物的能力，因此从最开始学习物质的分类到离子反应、氧化还原反应以至学习金属和非金属，都运用了宏微结合的方式对其进行深层次的研究。为了能更快速的适应高中的学习进度，这就要求学生在初中对宏微结合有一定的了解。

针对初中生而言，其三维构建能力、思维能力和想象能力较高中而言都比较薄弱，如何让学生可以理解微观层次那些看不见摸不着的东西，如何让学生能将宏观与微观结合在一起呢？这就需要教师用一些生活中的例子和事物进行比喻，仿照其微观变化原理进行讲解。例如，在人教版化学九年级上册第二单元课题一《空气》中，学生学习到纯净物与混合物的概念，即“純净物由一种物质组成；混合物有两种或多种物质组成。”这是在宏观层面上对于这两个概念的理解。当学习完第三单元以后，教师可以带领学生再从微观角度分析纯净物与混合物的概念。教师可以用不同颜色和大小的小球代替不同种原子，首先可以用此复习分子由原子构成，之后将其打乱并让学生进行分类，用来演示物质的混合与分离的过程，让学生从微观的角度认识纯净物与混合物的概念。再比如，在人教版化学九年级下册第十单元《酸和碱》中，学生学习了酸和碱，对其的初步认识是在宏观层面上，知道两者的指示剂显色不同、发生的化学反应现象不同，据此来区分酸性物质和碱性物质。而在课本上给出的酸与碱的定义则是在微观层面上提出的，即“酸是物质溶于水，形成的阳离子全部是H+的化合物；碱是物质溶于水，形成的阴离子全部是OH-的化合物。”如何让学生更好地理解这两个概念，换句话说，如何衔接宏观与微观的认识呢？学生们知道结构决定性质，酸性物质和碱性物质他们分别有相似的化学性质，教师可以带领学生探究一下他们是否也有着相似的微观结构。可以借助多媒体设备，用动画来模拟演示酸、碱分别与其他物质发生化学反应的微观变化过程，借此让学生充分理解酸和碱的概念。

（二）在探究能力上的衔接策略

科学探究是学生学习化学相关概念内容、建构化学知识体系的重要途径，也是其认识化学物质、分析其性质和结构的重要手段。当学生在进行实验探究时，可能会遇到各种各样的突发情况，此时，便需要学生应用所学到的知识来解决问题，从另一方面体现出化学学习的重要性；当学生遇到与课本所述实验现象不同时，教师鼓励学生对其提出质疑，引导学生思考为何会发生反常现象，可以有效提高学生的创新意识。

初中与高中相比，探究实验的内容、着重点、学生的探究能力都有很大的差别，若想要进行有效衔接，在初中便需要学生拥有一定的科学探究能力，以便能及时适应高中的学习生活。

在初中，学习时间有限，学生能力较弱且不具备单独实验的能力，若想要让学生亲自动手去尝试实验探究的过程，则需要改变实验探究的形式，如增加课后小实验、社会调查等方式。例如，在讲解《水的净化》这部分内容时，可以让学生分组讨论，共同探讨教材中简易净水器每一部分的作用；分析书中给出的排列顺序是否合理，课后收集材料，小组内自制简易净水器并进行探究物质排列的顺序不同会对净水作用造成怎样的影响。这部分内容不具有危险性，学生课下收集材料并进行讨论，节省上课时间又能为学生提供参与科学探究整个过程的机会。再比如，在讲解《中和反应》这部分内容时，可以提供给学生石蕊试剂、酚酞试剂、氢氧化钠溶液和盐酸溶液，让学生运用上一节学过的酸碱指示剂部分内容自主设计实验探究酸与碱是否发生了反应，然后教师再进行讲解中和反应部分内容。这部分内容有一定的危险性，因此设计在课堂上进行且这部分实验内容不会占用太多的课堂时间，学生也可以借此机会体验科学探究的乐趣。