浅谈吃透教材，钻研文本

葛玉杰

一、吃透教材，钻研文本，要立足全局，整体把握

对教材整体把握是教师进行个人备课，完成语文课堂教学的宏观意识，即我们要了解全册教材的总体目标，还要明确每一单元的单元目标，更要明确每一课课时目标和每一课在本单元的知识框架中的地位和作用，了解了这些，我们就能从整体驾驭教材，站在教材的制高点，俯视每一课，钻研教材时就有“一览众山小”的感觉。为我们钻研文本指引了方向。

二、吃透教材，钻研文本，要让语文“活”起来

语文教材是以刻板的文字和一些静止的画面等为载体的。如果我们教师在语文课堂上只是把这些凝滞的文字和画面简单复制展示给学生，学生会感到空洞，无味，没有兴致，语文教材就成了干巴巴的石蜡。语文教学就变成一泓不流动的泉水。那么，怎样让这泓泉水活起来，就要在钻研教材上下功夫。我们要开动脑筋改变教材的呈现形式，让语文不再停留在纸上，而是活化在学生的肢体、语言、眉梢、各种感官，各种丰富多彩的语文实践、逸趣横生的探秘寻踪，一句话，就是让语文活化在孩子们的生活中。

例如，在执教《灯笼果》这一课时，课文介绍了灯笼果的外形、味道，字里行间洋溢着对灯笼果的喜爱之情。教材为了更突出灯笼果的外形，专门设计了插图，来强化对灯笼果外形的深刻印象。然而，无论是插图，还是作者惟妙惟肖的语言，还有具有视听效果的多媒体课件，都没有达到我的预期构想：灯笼果外形像灯笼，皮有棱的结构，而且有纱衣的质感，还有独特的味道：既有苹果味，又有梨的味道和葡萄的味道，这到底是怎样的味道呢？学生从文字中深刻地了解了文章内容。但是，学生没有感同身受，知识只停留在书本上，就永远记住书中的描写。于是我灵机一动，干脆到超市买回灯笼果，让孩子们看一看，摸一摸，尝一尝，品一品。我任教的是农村一所偏远乡镇的小学，孩子们都没有见过，更没有吃过灯笼果，当我把从城里费很多周折才买到的灯笼果呈现给学生，并让他们亲自观察，品尝灯笼果时，他们不用死记硬背灯笼果的外形，也不用强说灯笼果味道如何独特，美味，因为真实的灯笼果就在孩子们的手中，美味的汁液真实地在他们嘴里流淌着，品一品，终于知道了充满着这三种果味的灯笼果到底是怎样一种味道。在整个教学过程中，那些呆板的文字，遥远的画面，被活化在孩子的猎奇的眼神中，活化在孩子的自我认知中，孩子们学会了观察方法，观察的顺序，能调动各种感官准确生动地表达所见，所闻，所感。教学效果远超出教材预定的目标。我想，这是我钻研教材，对教材的突破与创新。

三、吃透教材，钻研文本，凸显个性

时代在发展，科技在进步，我们作为一名新时代教师更要与时俱进，做一个思想自由，人格健全的新型教师。我们凭借语文教材这个基本载体，不是用教材刻板地照本宣科，人云亦云，而是对教材进行有选择的取舍，进行有机的整合，对教材进行深加工，再创造。其中融入个人的思想，个人的人生观、价值观，凸显教师的个性特征和人格魅力！那么，这样的语文课闪耀着个性的光芒，独特而别致，让文本与师生的对话充满情趣，充满灵性，闪烁着智慧的光辉！

在执教《青蛙看海》这一课时，在对全文进行深刻品析后，我设计了一个自悟的环节。我随机提出：在这篇文章当中，你懂得了什么？你喜欢谁？想对他说什么？学生大多数喜欢青蛙。因为青蛙不怕吃苦，有决心，还有的同学说，只要不怕困难，就能实现心中的目标......由此，应该说达到了教材的预定目标。但从我个人的思想和价值观，我也很喜欢小松鼠，因为它无私的帮助小青蛙，鼓励小青蛙，带领小青蛙克服重重困难，最终到达了目标！试想，如果没有小松鼠的帮助，小青蛙再有理想，有追求，也很难实现看海的愿望。我深情地地告诉学生：小青蛙要感谢小松鼠，我们也要感谢像小松鼠那样的在我们遇到困难的时候，无私给予我们帮助的人！这一课，我把教材的人文性又升华了一步。这其中就渗透着我个人的观点，对教材的个性感悟，也是源于教材，高于教材，对教材再创造的创新过程。这个过程是在吃透教材，钻研文本的基础上实现的，凸显了个性追求。

四、吃透教材，钻研文本，要先闷课

钻研教材，要先“闷课”。所谓的“闷课”，就是在初读教材时，潜心研读一两遍，先对文章有大概的了解，具有初步的自我认识，这个过程不看任何参考资料，包括教学参考书。因为如果在没有形成自我认知之前，那些教学参考资料往往限制我们的思路，束缚我们的思维，影响我们思维的宽度和长度。再深读文章，独自揣摩文本中作者的写作意图，表达的方式、情感，价值观等等。在充分感悟教材的基础上，再查阅相关的教学资源，达到对自己教学思想、教学理念、教学重点、难点的整合与提高，有取有舍，相对独立，又有所借鉴，从而达到具有创新的教学模式。这里的“闷”，不是闭门造车，而是在自己深思熟虑之后的再创造，深加工，是教师的内化过程，其中渗透着我们的智慧，灵感和独特设计。经过这样的备课，在课堂上释放的是教师的灵感和智慧，那种淋漓尽致的释放是幸福的，快樂的！

五、吃透教材，钻研文本，要重视朗读

对于一篇课文，我们不仅不与文本对话，还要与作者进行充分的对话，倾听作者的心声，最重要的是以自己的视角品味文章，融入课文，融入作者的生活。借作者的文字，读出对教材的独特感受，在语文课堂上，不是在读作者写的文章，而是以独特的感受，以作者的角色向孩子们倾诉自己的心声，描绘自己所见的生动画面。感染孩子们插上想象的翅膀飞向遥远而又切近的生活中去。朗读的互动过程是师生思维碰撞、情感交融的美好过程，是语文教学的魅力所在！

语文教学日趋高效，科学，创新这就呼唤我们语文教师立足教材，潜心钻研，旁征博引，厚积薄发，在语文教学这块沃野上尽情挥洒智慧的光辉！