小议思维导图在初中英语词汇教学中的运用

景红亮

【摘 要】英語学科是初中课程体系中的重要内容，英语教学的主要目标就是促进学生的英语知识积累和语言能力提升。其中词汇教学是英语教学的基础，因此教师应该注重提升初中英语词汇教学有效性，为学生的英语学习奠定良好基础。基于当前初中英语词汇教学现状，将思维导图应用在其中有利于提升词汇教学效率，使学生逐步掌握有效的学习方法，激发学生的英语词汇学习兴趣。笔者也将在文章中对初中英语教学中思维导图的应用途径展开研究和分析，旨在提升初中生的英语基础知识水平。

【关键词】初中英语 词汇教学 思维导图

词汇教学是当前初中英语教学中的重难点，对于很多学生来说词汇记忆和理解的难度较大，因此需要教师不断完善和创新初中英语词汇教学模式。笔者总结多年的实践教学经验发现，思维导图在初中英语词汇教学中的应用效果良好，但是也需要一定的教学方法应用技巧，因此需要加大教学策略研究力度。

一、利用思维导图掌握新的单词

新词学习效果对于初中生的整体英语学习质量具有至关重要的影响，在传统的词汇教学模式影响下，我国的初中英语词汇教学有效性得不到实现，学生的词汇记忆效率低下，严重影响了初中英语词汇教学质量。新词教学中，词汇从词性还是词义上学生都缺乏了解，因此教师使用思维导图能够促进学生在的关联词学习效率提升，让新旧词汇能够相互影响，起到触类旁通的效果。例如，教师在进行water这个单词教学的时候，就可以利用思维导图呈现单词的不同词性和含义，很多学生对water的名词意义“水”很了解，但是学生对于water的动词意义“浇水、灌溉”并不明确，因此教师可以利用思维导图指导学生关注该单词的词性变化。在绘制思维导图的过程中，需要将water作为起点，将其不同的词性作为两个分支，并在相应的树叶下做好词性和使用方法的标注。

二、进行词汇的关联记忆和理解

1.做好关联教学工作

为提升英语词汇教学有效性，初中英语词汇教学中，教师在使用思维导图方法的过程中应该做好关联教学工作，将具有关联性的词汇提前整理、分类。例如，在学习happy这个单词时，教师就可以对其的关联词进行总结：副词happily，名词happiness等，然后就可以组织学生进行观察，找出词汇中的相同点与不同点。由于这个单词属于情绪表达归类，因此在词汇教学活动中，教师需要引导学生学习同类词汇，为加深学生的印象，教师可以在教学活动中引导学生依据词汇含义进行情绪表演。这种教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够深化学生对关联词汇的理解和记忆。

2.帮助学生掌握关联词汇学习方法

为优化关联词汇的学习效果，教师需要结合思维导图传授学生词汇学习方法，为优化词汇学习方法，教师在教学活动中可以利用多媒体教学设备，在激发学生学习兴趣的同时，提升思维导图的应用效率。例如，在学习tree这个单词时，教师将此单词的不同词性和用法分类总结，使用多媒体进行思维导图的呈现，并要求学生细致观察，明确词汇的不同用法。然后教师可以利用该词造句，并且在学生造句完毕后又教师进行评价，并且对表现好的学生进行相应的鼓励，增加学生的词汇学习信心。为深化学生的词汇记忆，教师可结合单词教学内容使用口诀记忆方法，而学生也可以依据自身的记忆规律，编写口诀，并积极分享学习成果。这种教学模式下，学生对于思维导图的应用能力逐渐提升，利于提升关联词汇学习质量。

三、依附于课堂教学，应用思维导图加深英语词缀与词根的理解

利用英语词缀、词根的规律进行词汇教学也是一种高效策略，因此在实践教学活动中，初中英语教师应该依附于课堂教学内容，总结词根、词缀的应用规律，深化学生对于英语词汇的词根、词缀的理解。传统英语单词的课堂学习方法常采用词缀法学习，这种学习方法是派生法的一种，也就是词缀转换成新词。教师课堂教学要想增加学生英语词汇量，需要从英语教材出发，比如说“less”的词缀教学，教师可引导学生掌握词缀“less”的意思，在初步了解以后进行教学例词，比如说“resistless”、“homeless”等词汇教学，这一模式的教学注重词缀的搭配规律，也可以扩充学生的词汇掌握量。思维导图方法的应用，联合联想法的形式加深学生分支英语词汇的学习，从英语学习思维广度出发，注重语词汇的搭配教学，这种模式的教学，学生英语词汇与词根的理解认识逐步加深。

四、利用思维导图进行语法联系

利于词汇之间的语法联系进行初中英语词汇教学也是提升学生词汇学习能力的重要途径之一。如过去时在时态教学中是重点，过去式的不规则变化的掌握情况直接影响到学生准确使用动词问题。例如学生在写英语日记的时候，动词多数使用过去式，但是过去式又涉及规则和不规则变化，学生如果区分不善，就会导致时态错误的出现。因此在初中英语词汇教学中，教师应该注意利用语法知识，建立词汇之间的联系，利用思维导图展现语法关系图。例如，初中英语教师利用思维导图建立常用不规则动词分类，一共有五种：现在式、过去式和过去分词同形；现在式和过去式同形；现在式和过去分词同形；在动词原形后加一个辅音字母 d 或 t 构成过去式或过去分词；把动词原形的最后一个辅音字母“d”改为“t”构成过去式或过去分词。由这五个主干分出相应的支干，并以典型的词汇为代表做记忆。

综上，我国的初中英语词汇教学有效教学策略的研究对于整体课堂教学质量的提升具有积极意义，思维导图既是一种教学方法也是一种学习方法，将其应用在初中英语词汇教学中有利于提升学生的词汇记忆效率，深化词汇理解。当前我国的初中英语词汇教学有效性还有待提升，因此本研究分析了思维导图在初中英语词汇教学中的应用途径，旨在夯实初中生的英语学习基础。

参考文献

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