五步阅读教学法在中职英语课中的实践研究

陈燕英

【摘要】文本解读可从文化背景、体裁结构、文本内容、情感价值观、写作技能等多个不同视角进行多元解读，基于文本特点设计多样化有意义的阅读任务，让文本更有生命力，帮助学生多角度思考和体验文本，发挥学生的主体性，提升学生的逻辑思维及语言表达能力，对学生的终身阅读具有积极的意义。

【关键词】中职英语;阅读教学;五步阅读法;外贸

阅读教学是英语教学的核心，引导学生在阅读、理解、体验文本内涵的过程中，学习语言，体验话题和训练思维，同时获取阅读技能，理解文化内涵，提升思维能力和语用能力。因此，对文本的解读显得尤为重要。文本解读的本质是对文本的感知、理解、体验与评价，并形成自己对文本特有的价值取向。其过程可以是多元化的，以多维的方式和独到的视角，可让学生对文本内涵进行不同维度、深度和效度的体验，帮助学生体验文本话题，理解文本精髓，理清文本框架，领悟文本情感文化，充分发挥学生的主体性，提升学生阅读综合素养，对学生的英语学习和终身阅读有着积极的意义。

但在平时的英语阅读教学中，教师通常忽视文本解读，脱离文本或解读不充分，或者没能把握住文本内涵，设计的任务就会脱离主题，无法为教学目标服务，导致学生对文本内容的理解是表浅的（段湘萍，2011）。有效的文本解读是简化、活化文本，会让文本更有生命力。学习兴趣是建构在学生的理解基础之上的，由学生的最近发展区所决定。教师通过文本解读，依据学生特点，设计丰富合理的教学活动，赋予文本以全新的生命，使得阅读教学更加立体和有效。让学生多元感受体验文本，让学习过程更有意义和价值，无疑将有助于学生终身阅读学习和促进学生内生长。

对文本解读的维度、深度和效度将直接影响着教学设计和教学效率。为此，本人在平时的阅读教学中开展了多元文本解读的实践研究，尝试和实践行之有效的方式和方法。本文以高等教育出版社中职英语国家规划新教材英语基础模块3（第一版）Unit 3 Reading 部分的教学为例，谈谈如何进行中职英语阅读教学多元文本解读，让学生更好地感知对话文本，提升阅读教学效度。

一、五步阅读教学流程设计

二、五步阅读教学法的实践

本文以高等教育出版社中职英语国家规划新教材英语基础模块3（第一版）Book 3 Reading部分的第一课时为例，内容是一个留学生在澳大利亚的打工经历以及他的体会感受，语言项目是要求学生能从文章中提取作者留学期间做兼职工作的类型，能识别兼职经历和作者对待未来学习生活态度的因果关系以及能转述作者的留学经历。文本由三个段落组成，前两个段落描述了自己的留学经历，最后一个段落描述了留学兼职经历对自己未来学习生活的影响及自己的体会感受。

阅读过程是读者与文本的对话和沟通过程。成功的阅读体验会让阅读者紧跟阅读过程，自发激活阅读兴趣，使读者在阅读过程中感受到语言的魅力，最后内化文本内容（傅咏梅，2014）。因此，本人从文化背景、体裁结构、文本内容、情感价值观、写作技能等多个不同视角进行多元文本解读尝试和实践。围绕阅读材料的话题主线——留学打工经历及感受，遵循“理解-模仿-运用”的原则，创设真实情境，架构语言知识内容，开展文本感知体验，挖掘各种文本内涵，帮助学生更好地体验文本，最终掌握相关阅读写作技能并形成自己的观点。

本节阅读课的教学设计如下。

（一）步骤一：文化背景解读，进入文本话题

在课前，向学生布置了收集中国学生和国外学生的兼职图片，让学生提前参与课堂，并利用学生收集的图片信息进行课堂组织。

导入时，呈现四张中国学生经常做的兼职照片，如收银员、促销员、发传单和快递分拣员，向全班提问：“What are they doing？”学生回答后，直接引入文本主题“Doing part-time jobs”。由于作者是在澳大利亚留学，呈现澳大利亚国旗，让学生猜测国旗属于哪个国家，再呈现澳大利亚地图，自然补充澳大利亚的地理位置，对于以后要从事对外贸易的国际商务专业学生来说，各国的地理位置精確于心也是很有必要的。由于学生很渴望了解澳大利亚学生的兼职打工情况，于是教师继续向全班提问：“What part-time jobs do Australian students often take part in？”学生了解甚少。于是教师播放自制的微视频“Australian students part-time jobs”，契合学生兴趣点，激发了学生的好奇心。学生很专注地观看了视频，然后通过PPT再次快速复习各种兼职的英文表达，其中包括文本中提及的tutor， kitchen hand和housekeeper，迅速轻松进入文本主题，也为后面阅读做好了文化背景及词汇铺垫，自然获知中澳学生兼职工作的差异，体会到中外文化的差异和多元性，扩宽了学生的国际视野，也打开了学生的思维。最后引入文本主角an overseas student张林，进入他的留学经历。

本次导入环节部分，是基于文化意识方面的文本解读。成功的阅读教学需要学生以读者的身份进入阅读文本，调动已有的相关知识，设置与文本主题、学生已有知识和兴趣相契合的问题，让他们知道他们的兼职和澳大利亚学生的兼职，即中外学生的兼职还是有所差异的，将学生的注意力迅速拉入教学主题中，同时自然呈现了澳大利亚的国旗和世界地图，为学生参与文本的解构和建构提供文化背景知识。所设计的问题与学生已有知识契合，与学生兴趣投合，在回答问题和观看视频的过程中，融入了话题，开启了学生阅读之旅（卞金华，2015）。英语阅读材料信息密度高，语言丰富，基于学生的文化意识和情感带动的目标来解读处理文本，构造具有丰富文化内涵的课堂，从而让学生理解交际中的文化差异，拓宽文化背景视野，开阔了学生视野，加深了对国内外文化的理解，提升了学生的人文素养和国际理解力，培养了学生的文化意识。