陪蜗牛去散步

郭凡 张人境

幼儿园里可能偶尔会出现一些比较“特别”的孩子，他们可能语言发展比别的孩子慢，能力比其他小朋友差，还常常有一些特殊的举动。这样的孩子来到班级里，对班级老师和园所管理者都是一个不小的挑战。如何才能理解他们的行为？如何才能创设条件促进他们与正常儿童交往？如何帮助他们提高语言、行动等各方面的能力，从而使他们达到能够适应社会的目的？3年前，浩浩小朋友来到我们园，为我们带来了一次这样的挑战，这个过程给我们带来了很多的收获和思考。本文将以浩浩的带班老师和业务园长的角度，与大家分享一个理解与支持班级里特别的孩子的故事。

教师——专业和爱心

工作了6年的张老师是浩浩的主班老师，与浩浩相伴的3年中，张老师有许多故事可以分享。

并不愉快的开端

小班刚开学，我发现班里有一位叫浩浩的小男孩，他看上去很清秀，很帅气，却常常游离于集体之外，不管多有趣的游戏和故事都吸引不了他的注意力。他总是完全沉浸在自己的世界里，从来不说话，更谈不上与人沟通交流了，当别的孩子不小心触碰到他的身体，他就会大声尖叫。与同龄孩子相比，他一点生活自理能力也没有，总是随地大小便。除此之外，他对一些多媒体设备表现出异常的恐惧，一听到录音机的声音便立即大哭，拉着老师的手示意老师关掉它。

面对这样的一个孩子，我着实很焦虑，他和别的小朋友太不一样了。我发现我已有的专业知识和经验，此时似乎毫无用处。这样的孩子，我该如何去引导和帮助他呢？

烦恼的我将浩浩在班上的情况婉转反馈给他的妈妈，希望能得到来自浩浩家庭的支持与帮助，可浩浩妈妈对这些情况似乎有些逃避，她不太愿意与我沟通，总是极力回避我的问题，有时候甚至会说：“别的孩子上了幼儿园就有进步，为什么我家浩浩上幼儿园却没有一点儿进步，是不是你們老师没教育好？”

蜗牛的世界里，慢才是平常

阅读完文章《牵着蜗牛去散步》后，我深受启发。每个孩子都有不一样的特点和个性，如果把浩浩比作一只蜗牛，那么在他的世界里，“慢”才是平常。怀揣着牵着蜗牛去散步的平常心，我放下了对浩浩教育成果的焦虑，不再纠结于他今天有没有学会某句话，明天有没有完成某个游戏。我开始将对浩浩的关注转向每一次与他互动的过程中。

当喂他吃饭时，我会喂一口，说一句“吃饭啦，饭真香！浩浩喜欢吃吗？”或者是“今天肉末鸡蛋，真好吃！”刚开始，浩浩没有反应，我无论怎么问他，他都不回答我。可我没有放弃，从一个字到一句话，我拉着他的手，看着他的眼睛，不厌其烦，一遍又一遍地教他。坚持一个月以后，我还没有说话，浩浩却主动说：“真好吃，浩浩喜欢吃。”

就这样，将语言作为一个突破口，我慢慢地坚持和浩浩交流，虽然现在浩浩和同龄孩子相比还有差距，但因为语言能力的进步，他逐渐能理解老师话里的意思，也能对班里其他孩子的问话用自己的方式作出简单回应，语言的进步促进浩浩社交能力增强，偶尔我们也能看到他和别的小朋友有一些简单的互动。

也许是感受到老师的关爱，有时候浩浩会对老师展露甜甜的笑，看到他的笑容，我就觉得付出的一切都是值得的。看到儿子的进步，浩浩的妈妈看待我的眼光也越来越信任和尊敬，偶尔她还会主动向我们取经。

棘手的新问题

升入大班以后，浩浩对班级教室里的两扇门产生了浓厚的兴趣。每天早晨一来就开始开关班教室的大门，一会儿笑一笑，一会儿自言自语。我没有限制他，让他“尽情发挥”。但有一天发生了一件特别危险的事情。晨间接待时，浩浩在扣门锁，一位家长推开门，差一点就夹到浩浩的手，我们都吓了一大跳，可浩浩却没有一点危险意识，依然投入地关锁开锁。

浩浩对危险反应十分淡漠，也没有什么自我保护的意识，这一点需要我们额外注意并采取一些措施来保证孩子的安全。于是，我首先认真地找了浩浩的家长沟通，建议让他避开晨间接待的高峰期，每天迟半个小时再送浩浩来，减小发生事故的隐患。然后，我们专门为浩浩排练了一个情景剧《小手流血了》，让浩浩直观地看到手被夹伤后会很疼、会有很严重的后果，意识到危险的存在。浩浩似懂非懂，我们不知道他是否明白了老师的用意，但是他在玩门锁时，偶尔会抬头看看周围有没有人会推门进来。后来，我们三位老师总会有一个人专门关注浩浩，时刻警惕，不让他离开我们的视线。又是半年过去了，浩浩对门锁失去了兴趣，我们三位老师悬着的心也放下了。

管理者——心理疏导和行动支持

分管幼儿园业务的郭园长，刚上任不久，就收到了张老师的求助。

张老师的倾诉

当张老师来向我倾诉她的苦恼时，我认识了浩浩。我刚来这所幼儿园工作，新的办公室和大三班离得很近，只要我一回头就能看见他们班，原来这个每天倚在门边，不停关门、开门的男孩名字叫浩浩。

张老师的脸上写满了焦虑，从她的叙述中，我得知浩浩可能有自闭倾向，无论哪个方面，他都完全跟不上班级里其他孩子的节奏，还常常制造各类安全状况。小班时，老师们和浩浩的家长关系一度很紧张，他的家人一方面承认孩子发育迟缓，却不愿意转园去合适的教育机构，一方面对老师提出诸多要求，如果没做到，对老师还颇有微辞。老师们心里有委屈，但还是坚持下来了。

两年过去了，现在浩浩进入了大班。大班孩子自律性高，安全意识强，自由活动时间长，因此浩浩的不安全因素又增加了许多。张老师焦虑的神色透露着她的担忧，和她正承受着的来自浩浩安全问题的巨大压力。

一位特殊儿童的到来，会打破班级的常态，如同给班里的老师们出了一道教育附加题，而能攻破这道难题的，是老师的爱、是坚定、是智慧、是耐心。解决好这道难题，不仅会让这位特殊儿童受益，会让班里的孩子们获得更多与人交往的社会经验，老师的教育价值也会得到最大体现，或许，还会因此书写职业生涯的一道绚丽的风景。但当下最重要的是缓解班级老师的心理压力。

我认真地听张老师诉说，全情投入。我也曾是一名一线老师，管理班级、组织活动时，我们最担心的就是孩子的安全。她的担忧我都有过体验，在倾听时，我眼睛一直注视着她，向她投过去信任和理解的目光。张老师从小班入园说起，大约半小时后，张老师的焦虑不安在叙述中慢慢淡化。