巧用柯尔文手势辅助音乐课堂教学

辛宇

一、巧用柯尔文手势，做好识谱教学

识谱能力是学生打开学习音乐大门的一把钥匙，是为以后深入学习音乐，提高学习音乐的兴趣打下基础。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。但是识谱教学是我们小学音乐教育中的一个老大难问题，目前我国小学毕业生的识谱率不高，因为识谱的过程比较枯燥乏味，所以成效很低。那么，怎样打破这个音乐教学中的瓶颈，让学生们愉快且有效地去识谱呢？通过一段时间的教学实践，我觉得用柯尔文手势是一个很好的方法。“柯尔文手势”是具有线谱音位和简谱形象的“图谱”，运用到教学中能使教和学都变得具体形象、轻松有趣，教学效果突出。为了提高学生学习识谱知识的兴趣，在教学中我结合歌曲《DO RE MI》创编了一套七个音符的手势歌谣：“do”是小手攥拳头，“re”是快乐小滑梯，“mi”是我的小平台，“fa”是“真棒”倒过来，“sol”是小门关起来，“la”是把门快打开，“si”是食指向天空，然后按照歌曲《DO RE MI》的旋律唱出来，师生跟着旋律互动，通过增添童谣，学生们学起乐谱既轻松又有趣，久而久之识谱能力就会有所提升。

二、巧用柯尔文手势建立音高概念

柯尔文手势教学法运用各种不同的手势在身体前方的不同高度，来表示音阶中各音的高低。

中央C“do”的位置大致和腰腹部平行，之后的“re、mi、fa、sol、la、si、do′”各音级位置依次逐渐升高，高音“do′”的位置大致越过头顶。唱“do”时，手势稳重以示主音，手势的起点在腰部，提示学生在发“do”音时它的韵母是“o”的形，所以手势半握拳成“o”形，以提示学生发音；唱“fa”时，大拇指向下，它表明唱“fa”的感觉要向“mi”靠拢，“fa”和“mi”构成半音；唱“si”时，用食指指向“do”音，它表明“si”的不稳定性，体现出“si”到“do”的半音关系。

柯尔文手势是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式，可以帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。在音乐教学实践中，帮助学生构建音高概念取得了良好的教学效果。

三、巧用柯尔文手势提高音准训练

在音乐课堂教学中我们都有这样一种体验，那就是再简单的歌曲在学生看似已经学会的情况下都唱得不完美，也就是音唱得不准。这样的歌声既打动不了听众也打动不了学生自己，也就不能使学生在歌唱的过程中获得美的体验。究其原因，应该是没有对学生进行准确的听音高、唱音高的训练的缘故。在音乐教学中，我用直观的柯尔文手势表示的位置和运动方向，引导学生观察手势掌握音准取得了良好的教学效果。

在每节音乐课开始的五分钟内，我都会用柯尔文手势带领学生进行音准训练。学生一边做柯尔文手势，一边听着钢琴的单音，从中央C“do”唱到高音“do”然后再下行回来。这样做既可以引导学生直接观察到各音的相对高度，又可以让学生跟着钢琴的音高训练音准。

在学生掌握单音音准的情况下，便开始进行乐汇片段的音准训练。例如，教师用手势做出：“la mi do fa la”让学生边看边记但是不准唱出声音，当教师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看教师手势边唱，或自己做手势唱。练习时，教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，长期训练能很好地培养学生的内心听觉和音准。

在唱歌教学时，我经常让学生唱歌谱记旋律，以积累更多的音乐素材。教师一边在琴上弹奏所教歌曲的旋律，一边做柯尔文手势，让学生认真观察教师都做了哪几个音的手势，然后再让学生一边听旋律一边看教师的手势唱，接着让学生只看教师手势清唱旋律，最后让学生一边做柯尔文手势一边唱。这样层层深入教学的过程使学生既动手又动脑，逐渐掌握了歌曲的旋律，并对乐谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

四、巧用柯尔文手势，优化合唱教学

合唱教学是小学歌唱教学中的难点，统一、和谐是合唱的要求。在合唱训练中，音程的训练又尤为重要，须坚持不懈，从小培养学生音程的概念。

在二声部合唱的训练中，我首先用柯尔文手势进行固定音高的训练，先让学生唱准国际标准音“1a”并做出音高手势，在各声部唱准单音的基础上，引导学生倾听三度音程的和声效果，例如教师左右手分别做出“do”和“mi”的手势，学生分声部闭口哼鸣“do、mi”的音高，掌握方法后依次构唱“re、fa”“mi、sol”等音程。开始要求学生唱准自己声部的音高，慢慢就要求“唱一听二”，即要唱准自己声部的音又敢于听另一声部的音，以培养音准能力，自控能力。

单组音程唱准之后，可进行旋律音程的练习。旋律音程的练习是唱好合唱部分的关键，例如练习1 6 4 6︱5 - - - ︱和1 4 1 4︱3 - - -︱，首先要关注第一声部的六度音程“1-6”和第二声部的四度音程“1-4”，唱准之后再练习和声音程：

1 6 4 6 ︱5 - - - ︱

1 4 1 4 ︱3 - - - ︱

在音程训练中，我尽可能少用、不用乐器伴奏，更多的去运用柯尔文手势进行声部间的处理，随时强调学生对音程的想象，培养学生通过手势去体会音高的距离，帮助学生借助视觉去感受音程的大小、唱准音调。就这样通过一个音、一个小节、一个乐句由浅入深长期的练习，学生内心就会形成旋律走向，进而强化了学生的和声感觉。在此基础上，再进行合唱教学，效果就会好得多，合唱教学也就更容易进行。

以上谈的一些观点，只是本人教学活动中的一点粗浅尝试，但是卻让我和学生品尝到了其中的甜味。在今后的教学实践中，我将继续探索和学习，为学生在课堂中真正受益而不懈努力！