浅议小学语文低段随文识字“三部曲”及实施策略

黑继萍

所谓“随文识字”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入 到一段文字中去理解。它包括读准字音、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。可见随文识字教学不仅是一种教学要求，更是一种教学策略，是小学低年级语文力图体现的一种教学思想。接下来，以教育部组织编写的小学语文一年级上册《画》 一课为例，谈谈随文识字的三个阶段及策略。

一、随文识字“三部曲”

1.寓识于读

即在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

开课伊始，我通过与课文内容相关联的图片导入课文，通过图片中的“山”“水”、“花”“鸟”结合填空内容，激发孩子们对课文内容的兴趣和激起阅读的冲动。让他们自读课文之后，我会让他们分享读后的成果，掌握他们认字的情况，然后再一起认读文中的生字，最后齐读课文，让孩子们再次感受“画”的内容。

2.寓解于读

汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

在孩子们整体感知课文，并且认读文中生字之后，我会带着孩子们再次走进课文，边读课文边说一说课文的水为何无声？春天过了，花儿还在？人到鸟的面前，鸟却没有受惊？并根据造字法结合形象的图片重点带着孩子们领悟“听”“声”的意思。

完成了以上的教学内容，孩子们对课文内容有了深入了解之后，我会拔高孩子们对课文内容的理解高度，让他们找出文中互为反义的词。这个环节中，再次激发孩子们的探究欲望，使得他们再次回到文中，细读课文并积极思考。通过课文内容理解互为反义的词并将他们找出来并穿插“辶”、“刀”两个部首的认识和书写。这一环节的完成，说明孩子们对文中需要掌握的字已经认识到位了。

3.观察临写

随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。

这一环节，我通过先范写，学生再写的形式，逐字完成文中“水”、“去”、“来”、“不”四个要求会写的生字。

“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

二、随文识字的实施策略

1.初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2.精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。面对低年级的孩子，在此环节中可适时采取多种形式，增強识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

3.指导学生有重点地记忆书写汉字

在讲读之后，分析字形，指导写字，记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式是让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。写字指导需注意：

（1）抓住重点

字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。

（2）有重点地指导书写

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材的阅读更多地采用了“随文识字”的编排方式。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。