甄选小学体育课堂教学用语“四要素”

俞志波 诸海明

一、教学用语要“准”

准确的教学用语，既要体现用语的专业性，又要体现对文字的概括能力，可概括为以下2点。

1.语言表达要“专”

专业术语是体育课堂教学的基础，根据不同的教材内容，可分田径、技巧、体操、武术、球类等专业术语，体育教师在教学时，需结合具体的教材，运用专业的术语准确表述动作方法、练习方法、评价标准等。如，专业动作名称、技术名称、口令等。这样才能让学生在各种身体练习中做到正确、清晰、规范，然而，部分体育教师的教学用语不专业、不准确导致学生听不明白，进而达不到教师的要求。如，课的开始部分，组织调动队列队形，部分教师会把成“体操”队形散开，说为成“广播操”队形散开；把调动队伍的指令说成“过来一点”“向左一点”“退后一点”等；在进行慢跑时，把“跑步走”说成“起步跑”；把投掷项目中“掷”说成“扔”铅球、“甩”标枪等。这些不专业、不准确的教学用语，容易让学生对技术动作产生错误理解，所以切勿随意更改、自创教学用语。

2.语言描述要“透”

语言描述要“透彻”，即要讲究深入浅出、言简意赅、准确到位，遵循少等多动的原则。如果教师在课堂中讲解过多，就会占用学生的练习时间，所以语言描述动作或练习方法要目的明确、生动形象，这样才能做到结构严谨、条理清晰、层次分明，课堂氛围活跃而不跳跃，逻辑思维合理而不无理，教学过程流畅而不呆滞。如，在《快速跑》教学中，影响快速跑的2大因素为：步频、步幅。

练习中，有目的性地对步频快、步幅大的学生进行适时、准确的指向性描述，如，“请仔细观察这名同学的大腿折叠动作”“请注意观察他的步频”等语言，引导学生关注技术要点。再如，在组织“折返跑”或“往返跑”接力游戏时，将讲解与示范结合，并同时强调“蹬转”和“绕过”的区别，学生就能一目了然，豁然开朗。

二、教学用语要“精”

精练的语言是体现体育教师专业素养的精髓所在，在体育课堂教学中不需要滔滔不绝，而是要做到精讲多练。所谓的“精”主要体现2层意思。

1.语言要“精细”

将课堂上要使用的语言整理成稿，通过试讲、模拟上课、试教等途径，反复斟酌、打磨，取其精华、去其糟粕。如，《篮球行进间单手低手投篮》中的“进行三步低手投篮”，将动作方法概括为“一大、二小、三跳起”，可以避免许多学生在学习过程中走步违例的现象，在反复的练习中，规避了从字面上理解为走三步再投篮的动作表象。

2.语言要“简练”

当执教教师拿到教材后，一般都会针对该教材去翻阅一些专业的书籍，看看动作要领和动作方法，然而书中关于技术动动概念的解释篇幅较长，部分概念也较为抽象，对于处于具体形象思维阶段的小学生来说，不容易理解和熟记。因此，一线教师需要提高自身的语言组织能力、语句精简能力、文字提炼能力，要擅于概括技术动作的关键字词或创编朗朗上口的诗句去“简化”教材的重难点，以便学生理解和记忆。如，排球正面双手垫球的动作技术要点为“当来球至腹前一臂距离时，两臂夹紧前伸，插入球下，向前上方蹬地抬臂，以全身协调动作迎向来球，身體重心随击球动作稍前移”，就可概括为“夹肘、翻腕、下插、直臂、蹬抬”5个词语，甚至可简化为“插、夹、提”3个字。再如，在前滚翻教学时，把练习方法概括为“一蹬二撑三低头，向前滚动身似球”，把动作的用力顺序以及团身紧的重难点，通过口诀，让学生建立正确的动作表象，从而把更多时间留给学生进行练习和实践。

三、教学用语要“变”

课堂教学在生成过程中，总会有意想不到的突发情况，而应对这些突发情况，教师要不断调整教学策略，随机应“变”。

1.评价要“巧”

评价要“巧”主要体现在评价语言要有激励性、挑战性、诊断性。

激励性的评价语言能在课堂中起到活跃气氛、承上启下、层层递进的作用。激励性的评价语言有利于激发学习兴趣、调动学习热情。如，在教学《立定跳远》时，对于素质较好的学生，不能只是用“你跳得真好、真远”等语言来简单评价，笼统的评价会让学生逐渐丧失兴趣。因此，教师应该用一些激励性的评价来刺激学生学习，如，“同学们，我发现了弹簧腿”“看，他飞起来了”等。同时，评价还要有针对性，如，“他的助跑有节奏”“他的蹬地最有力”“身轻如燕”等，不断提示、引导学习，渲染课堂气氛。

挑战性的评价语言有利于突破教学重难点，学生跃跃欲试，不断挖掘学生的想象力、创造力，建立自信心。如，在教学《跪跳起》时，通过设置3个闯关环节来推进教学，每个闯关环节运用挑战性的评价来激发学生不甘落后的学习心态，第1关“比谁移得远”解决摆臂制动、提膝前移；第2关“跳上一层、二层垫”解决展髋提腰；第3关“看谁站得稳”解决提膝收腿成蹲立。这样的评价语言，让学生在练习中不断挑战自己、超越自己，最后收获成功的喜悦。

诊断性的评价语言能检验学生学习成果，帮助其掌握正确动作方法。如，在《排球正面双手垫球》教学中，当优生展示时，提问其他学生“他为什么能垫这么多，请同学们注意观察他的手臂”——引出直抬臂、击球点；“为什么球能垫得这么稳”——引出夹肘、翻腕，在一次次的诊断性评价中，纠正动作方法，让学生一步一个脚印，并在小组评价、全班评价环节，通过播报“得分”检验学习成果。

2.语言要“活”

“活”主要指的是课堂教学用语要“鲜活”。中国的语言文字博大精深，相同的文字在不同的语境可以表示不同的意思，不同的文字又可以在不同意境中表达相同的意思，所以一线教师在面对不同教学对象时，需要选择不同的语言表达形式。在面对低水平段学生时，教师的语言要生动形象、充满童趣；在面对中水平段学生时，语言要关注生活、通俗易懂；在面对高水平段学生时，语言要专业规范、准确有效。此外，还需要根据学生不同的认知能力，选择灵活多变的教学语言和表达形式，便于理解和掌握。如，在教学《连续前滚翻》时，将“团身滚动需连贯、协调、平衡”改编成“团身像刺猬、滚动像皮球、比谁滚得远”等言语，学生练得乐此不疲。

四、教学用语要“趣”

笔者认为小学体育课堂，学生的学习状态始终应该保持活跃，活跃的课堂氛围是激发学生学习兴趣的因素之一，与于素梅博士提出的“乐、动、会”理念相得益彰。小学阶段低水平段的学生善于模仿，喜欢通过游戏融入到学习中；高水平段的学生较为争强好胜，喜欢在比赛中体现自我。因此，趣味化的教学用语就像是“润滑剂”“添加剂”，使课堂教学生动、活泼。

如，在教学《多种形式的篮球运球练习方法》时，普通的“运球报数”游戏可能索然无味，通过“趣”味调整，让学生在练习中不断挑战自己，通过语言发出不同指令，变化练习内容引导学生练习。报数字“1”是左手运球，数字“2”是右手运球，数字“3”是左右换手运球，也可以通过字母“A、B、C”或者“汉堡、鸡翅、可乐”等语言来增加原本单一练习的趣味性。

再如，在行进间运球过程中，通过“红绿灯”“单双数”诱导练习直线和曲线运球；在技术运用环节，通过限时的“男生”“女生”翻地垫游戏，将练习游戏化、竞赛化。

精彩源于磨砺，妙语来自推敲，体育课堂教学用语的甄选，既要体现专业性，又要体现艺术性。一线教师只有在日常的课堂教学中不断积累、勤于学习、研读专著、提升内涵，才能妙语连珠。

参考文献：

[1]赵鹏.教学用语的六个问题及改进意见[J].中国学校体育，2015（11）：55.

[2]韦东，卢文艳.体育课堂教学要注意恰当的用语[J]. 基础教育研究，2016（14）：58-59.

[3]邢益飞.体育课堂教学用语的基本要求与提升策略[J].中国学校体育，2015（11）：54.