文题切入也精彩

张兵

今天是七年级下册第一单元《邓稼先》的阅读教学课，课前我进行了充分的准备：首先由中国第一枚原子弹、氢弹实验的视频和相关新闻报道导入；再整体感知，理清思路；然后合作探究作者在文中运用什么手法来表现邓稼先的巨大贡献；最后播放神六升空录像，激情结课。有照片，有视频，有合作，这节课一定会很精彩。我信心满满地走入教室。

我刚要打开课件，班长说：“老师，今天电脑坏了，不能用。”啊，课件不能用了，这节课该怎么上！只能临时调整思路，用课本了。

于是，我先请学生在黑板上写一下今天上课的标题和作者。结果“邓稼先”的“稼”写成了“家”，看来他们没有认真预习，对文本不熟悉，还要留时间认真阅读。

我就给大家10分钟时间，自读课文，结合文章内容给标题加修饰语：“_______的邓稼先”，并说出理由，比一比哪个小组写得最多最好。

10分钟后，我不禁愣住了：在短短的时间里，学生们竟能写出那么多对人物个性化的理解，有“两弹元勋、巨大贡献、鞠躬尽瘁、忠厚平实、真诚坦白、无私奉献、理想党员、爱国、品质高尚、勇敢不怕牺牲、伟大”等等，写的内容大多数与课本的解读不谋而合。看来从文章标题设计问题引入，有助于学生对课文内容的快速理解，我心中不禁窃喜。

接着，我请学生说出加修饰语的理由，并从文中找出依据。

一位学生填写了“巨大贡献”，找出的文中依据是“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。但在对这句话的理解上，他却犯了难。我抓住这一难点，让学生们分组讨论，学生们有的从奥本海默的视角解释，有的从邓稼先文革中的工作情况来理解。接着我又请学生仿写此句，让他们加深对邓稼先精神的理解。

这节课在精彩的对话中结束了。本课教学流程简单流畅，精简了备课时对课文割裂式的板块教学，让学生在自主阅读—感知评析—评价运用—总结拓展中与文本多次对话，实现了在品味平实语言中体会邓稼先高尚人格和深沉爱国情怀的教学目标。虽然没有精心准备的多媒体资料，但我感觉到学生在对文本的阅读和品味中，已深刻理解了作者蕴含在字里行间的一片深情。

学生在一节课内，对这样一篇比较长的人物通讯体悟那么深刻，是我意想不到的。

对一节课的教学设计，不仅要看教材，更重要的是要学会用学生的眼光看教材。标题是文章的眼睛，抓住题目、读懂题目是阅读一篇文章的前提，学生往往也是从文章的标题入手的。课堂教学直接抓住文题来设计教学流程，能让学生快速走入文本。

《邓稼先》这一课，在学生没有充分预习的情况下，课堂上留10分钟左右让学生自由朗读，创设一个潜心阅读和思考的空间。如果没有让学生展开文本细读，就匆忙提问，即使学生能说出自己的某些看法，可能也会比较肤浅，不一定能快速准确体会到作者表达对邓稼先无私奉献和爱国情怀的赞美之情。没有披文入情，怎有心灵对话？！

给课文《邓稼先》文题加修饰语，这个问题给了学生一个理解文本的抓手，让学生紧扣文本提炼修饰语，对文本进行整体感知和拓展，并多次进入文本找依据，在品析语言中体会文章蕴含的情感。而有时我们常常在多媒体的过多使用中脱离了文本语言去谈论作品和作者的思想感情，忽视了对文本语言的品读。只有在阅读教学中让语言学习和人文精神自然地融和，才能实现文道统一，才能真正提高学生的阅读能力和语文素养。

当然，不否認多媒体在语文教学中有一定的辅助作用，但是教师要根据不同的教材，进行有效的教学设计，切忌花哨的表面文章。一节课只要能在充分体现自己的教学思想、激发学生的情感意趣的基础上，扎扎实实地突出两三个教学重点，达成一两个教学目标，切实提高和发展学生一两方面的语文能力，应该算是一堂成功的课了。

（作者单位： 南京市中华中学上新河初级中学）

（栏目编辑：葛 杰）