反思，教师成长的催化剂

陈玉珍

在英语教学中，我们面临着各种新的教育教学观念和教学资源、模式、过程和手段的变化所带来的挑战，这就要求每一个英语教师不但要具备基本的教学能力和教育素养，还要针对自己的课堂教学适时做出调整，并进行自我分析，做一名教学的反思者。只有在反思的过程中，才能找到教学理念和教学实践的差距，并不断改进自己的教学思想，成为一名成功的教育者，使自己在教育这条路上越走越远。

下面笔者就以人教版八年级英语下册Unit 6第一课时为例谈一下自己是如何进行教学反思的。

1. 铺陈语言情景

任何语言的学习都必须在一定的情景中才能顺利或是有效进行。英语对于学生更是这样，因为不是母语，如果单纯采用教授用法只会增添它的枯燥无趣，长此以往必将形成恶性循环。因此自英语教学初始，笔者便精心设计每堂课的语言情景和教学环境，尽力让学生自觉身处当地人（native speaker）的情景。这节课是教授《愚公移山》的故事，导课环节便是从故事入手，先从现代到古代，从西方谈到东方，每个情节的铺陈都是为了一点一点将学生带入故事情节中，让他们参与到课堂上来。

先用“Do you like listening to stories？”这个简单的问题引起学生的兴趣，然后播放一段唯美的童话故事激发学生的求知欲望和学习兴趣。同时，利用这段视频欣赏来追问人物角色、分析人物性格，为后面的教学做铺垫。从故事的图片引入到对中国传统故事的思考，学生在熟悉课本第一部分內容的同时，牵引出本课时重点《愚公移山》的故事。接下来便紧紧围绕故事情节的发展，以猜测、倾听和讨论等形式展开教学，达成学习目标。而课堂的第一步也就是情景设计和语言环境的设置是至关重要的，当然每一步环节都要紧扣情景，不能出现“跳课”的情况。万事开头难，这堂课开了个好头，学生会很快进入故事情节并不断思考，整个教学才能水到渠成。

2. 设计教学活动

对于高效课堂来说，教学目标怎样融合到每一个教学环节中来是教师备课的关键。教学活动设计难易度要符合学生水平，设计得太难，教学无法实施，无法达成教学目标；设计太简单，学生能力发挥不出来，也难以实现教学目标。所以适当的难度和可操作性极其重要。

本节课是学习故事，所以笔者设计的教学活动都围绕着听故事、猜故事、读故事和讲故事进行。在猜故事环节设有图片提示，在听故事环节做好听前内容预设，讲故事这个环节是本节课的难点，所以笔者利用思维导图一步步构成完整的框架结构，并且配有关键词提示，通过小组合作的形式让学生进行讲述，降低难度的同时也教授给学生如何按照一定的思路讲述故事，并交代好前因后果。对于语法和语言知识，在呈现句子的过程中进行读和说的练习，学会其基本用法。

3. 转变教师角色

在课堂上，教师不仅是教师，而是多种角色的集合体，根据不同的内容要求适时改变自己的角色，以学生的角度看问题、思考问题，就会避免很多“冷场”局面。例如，很多时候教师会抱怨，不管怎么问学生都毫无反应，也不响应教师的指令，有可能是他们根本不知道从何答起。所以在课堂上，教师要时常放低自己的思考位置，从学生的层面设计提问问题的深度和广度，这样的课堂长此以往才会越来越高效。

本课时，在前期课本内容中有一个问题：“How does the story begin？”是想让学生回答《愚公移山》这个故事的故事背景，也就是在1b听力部分涉及到的几个句子。但是如果直接这样提问让学生讨论的话，学生会感到一片茫然，不知从哪个方面开始表述，所以笔者将问题又进一步引导：“What happened to the old man and the mountains at first？”这样学生就想到了前面讨论过的问题，也就是山的高大和愚公这个老人的想法。问题自然迎刃而解。

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础，希望我们都能在反思成长之路上愈行愈远。

（作者单位：山东省阳信县第一实验学校）