论基于微课的高中英语语法教改实践

黄文静

随着多媒体和网络逐渐渗透到教育领域，如何利用这些教育技术去提高教育质量已经成为教育界日益关注的话题。通过2014年江苏省举办的中小学微课大赛，笔者得知微课充分利用各种信息技术，短小精悍，教学时间短，非常适应快速发展的现代社会碎片化学习的趋势。这些微课聚焦一个知识点，主题突出，令学生受益匪浅。

1. 解读微课概念

1.1 微课定义

就笔者理解而言，微课是一种以微型视频为教学载体，针对某个知识重点或教学中某一环节而进行设计的一种情境化、活动化的视频课程资源。它现在已经在各学科中得以尝试，不少一线教师更是力求精进，将微课资源仔细打磨，在县、市甚至省内推广。目前它已经成为衡量教师能否适应现代化教学的一个标准，更是对教师的教学技能的挑战与提升。

1.2 微课特征

微课持续时间为10分钟左右，通常不超过20分钟;教学内容往往关注一个知识点;教学设计精致，微课程从知识点的选择到知识点的讲授，再到微课程的制作和呈现方式都非常地独到，能很快调动学生学习的积极性;此外，它形式多种多样，可以通过多种途径和设备进行制作，比如数码设备类微课制作，演示文稿类设计与制作，电子白板类设计与制作，Adobe Captivate和Camtasia Studio软件制作微课。

2. 设计微课流程

2.1 教材分析

本微课以牛津高中英语（模块六）第三单元语法if条件句的虚拟语气为课题，将语法知识的传授和语言基本技能有机结合起来。教材图文并茂，注重语法在情境中的运用。2003年我省高考英语就虚拟语气考了这样的一道单选题：

I should not have laughed if I ____ you were serious.

A. thought     B. would think

C. had thought     D. have thought

2.2 學习者分析

笔者执教的物生班里男生颇多，他们求知欲强;思维敏捷，反应迅速;学习动机不稳定;不成熟，好与人争辩。学生被要求预习虚拟语气，但绝大多数处于一知半解的状态。所以对学生的语言表达能力、学习内容的能力层次、情感体验程度以及课堂偶发情况的预设等均要仔细考虑。

2.3 设计思路

根据《普通高中英语课程标准》（实验）版，这节语法课创设了特定情景使学生更易掌握if条件句虚拟语气。上课前老师播放英文歌曲《If I were a boy》，学生听歌的同时意外发现有些句子不是真实语气，进而激发他们的学习动机;对话和句子接龙等游戏使得学生积极主动消化吸收语法知识;适当的练习穿插在其中以检测学生对虚拟语气的掌握程度;总结与现在、过去和将来事实相反的if条件句的三种虚拟语气的形式。

2.4 微课制作

借助本校的交互式电子白板，笔者制作了这个微课。以教育部颁布的《课程标准》和《教师专业标准》为基本准则，录制时间在10分钟左右，并提供电子白板教学课件，教学设计，学习指导和配套练习。视频的拍摄过程如下：点击录制按钮，录制完成后点击停止按钮，这时会弹出一个窗口，可以编辑文件名和保存路径。

2.5 视频发布

在制作好视频后，教师在屏幕下方添加文字材料等，学生可以结合自身条件去学习老师发布的视频，比如用移动设备下载下来或者到学校网站上去看这些微课。学生在观看时如遇疑难问题可以跟同学和老师互动比如发微信，发弹幕等。结合高中生学习的紧迫性，老师有时可以在课堂上播放别的老师录制的微课，特别是高三二模复习时，老师将那些重难点语法以微课的形式体现，既可以巩固学生所学知识，又可以增进学生学习的兴趣。

2.6 课堂教学

在课堂上，教师适当地补充板书、flash等以满足不同层次学生多方面的学习需要，并根据学生提出的问题做出相应解释，或让学生以小组形式聚焦问题，集思广益，得出答案，又或者让学生通过一些活动，如辩论等，展示成果。在微视频中若能凸显这些闪光点的话，更能拉近学生之间的距离，加深学生对活动过程中所涉及的问题、结论的记忆。

3. 微课教学效果

胡艳在其硕士论文《微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究》中已论证了利用微视频教学资源在英语教学中的效果，对听力和写作的积极影响尤为突出。微课程的图文并茂以及老师地道的语音加深了学生的学习热情。微课表现形式的丰富性让语言习得更为生动，重要内容的通俗精炼让学生学得深入浅出，此外，微课程注重科学技术与人文的统一，这些都充分说明微课的实践效果。

4. 结语

综上所述，微课尤其给英语学困生带来福音，为他们提供了一种新型的学习模式，十分适合自主学习。随着无线网络、手控电子产品的推广，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习肯定会越来越受欢迎和普及。微课这个新的教学资源，既展现了我们教师的独特视角，又成就了学生的璀璨明天，必将成为21世纪教育领域的一道新颖的风向标。