基于国际理解教育的高中英语教材分析

王光雄

国际理解教育是为加强不同国家之间的互相理解，以创造和平的全球氛围，而英语学习是目前我国最为重要的课程之一，其最根本目的也是为了加强学生的国际交流水平。本文以此为题展开分析，选取译林版《牛津高中英语》为教材案例，从基础知识、价值观取向及内容等方面进行分析，通过对比发现问题解决问题，以此来补充教材，使其与国际理解教育内容相一致。

国际理解教育的内容主要包括对和平、环境、公平、人权、全球视野等方面的教育，跨文化教育的内容着重于移民教育方面，多元文化教育的内容侧重于不同背景不同种族不同性别等方面的教育，国际理解教育与全球教育内容有相似之处，但着重点不同，前者的侧重点在于各国间的互相理解，后者的侧重点在于全球化认知和对全球公民意识的树立。好的英语教材，其内容会让学生间接了解到其他国家或地区的文化，有助于学生更好的了解世界，培养他们的全球化意识，提高他们对西方国家民族、文化、价值观等的了解。

1. 基于国际理解教育的高中英语教材分析

1.1 国际理解教育视角下高中英语教材知识内容

教材中总共包含24个话题，这24个话题由三部分构成。第一部分是能够体现国家民族特性的人文话题，比如文学艺术话题，不同的国家民族有不同的文学艺术;第二部分是不体现国家民族特性的人文话题，比如科普理论、科技成果;第三部分是世界性的话题，比如人口、环境、教育等。这与国际理解教育的目标内容具备一致性。

1.2 国际理解教育视角下高中英语教材的语音、语法分析

国际理解教育注重实际话交流，语音尤为重要。高中英语教材模块已有对语调的训练，按情绪语调不同：音量大小、升调、降调、重音，停顿。教材中通过“Please sit down”分别用不同语调进行练习。此外有不同的话题，语法根据话题来呈现和铺排，通过特定的语境、话题展开各种素材，让学生更了解和熟悉掌握语法形式。如模块八第一单元的语法模块主要是练习英语否定表达，以《雾都孤儿》为素材，让学生来作读书报告，从中寻找出否定式表达。语法掌握的好坏直接影响到英语口语表达的流畅与否，而高中正是学习语法的重要时期。所以好的教材对教学质量、国际理解教育都具备积极正面的影响作用。

1.3 国际理解教育视角下高中英语教材的词汇、话题分析

词汇分别为单词短语、搭配、习语、句子框架。高中英语教材词汇内容则都有所涉猎。教材许多板块中都含有国际理解教育的内容。如模塊九中围绕圣经展开词汇铺排，包含有希腊神话、拿破仑的一场战役、狄更斯小说等短语，可以让学生更多了解到英语的文化。英语教材中关于三大话题都有许多内容体现，比如第一话题方面，历史地理话题上出现了喜马拉雅雪人、香格里拉、新西兰海岸等，传统文化习俗上出现了武术、印度宗教习俗等，艺术介绍上出现了意大利歌剧图兰朵、保罗西蒙、中国相声等，涵括了中国、英语国家、其他国家等多国多区域。教材中模块一、七、十，分别针对高一、二、三年级，均涉及健康问题。而模块六“The UN—bringing everyone closer together”对联合国介绍，这些可让学生更加了解世界问题。

2. 国际理解教育视角下的高中英语教材价值观内容分析

2.1 国际理解教育视角下的高中英语教材的价值观内容分析

首先，高中英语教材中有体现培养学生国际理解教育情感的内容，比如在模块六第三单元活动板块中，对世界少数民族文化展开了介绍，有利于满足学生的求知欲，模块十第三单元中对毒品有所讨论，可以让学生认识到公平正义的法律权威。其次，教材中有体现培养学生国际理解教育态度的内容，比如模块六第三单元活动板块中对四大部落（因纽特人、土著人、毛利人、印第安人）的信仰、民俗有所介绍，模块九第四单元“behind beliefs”中对宗教文化有所介绍。此外，教材中有体现培养学生批判态度的内容，比如模块一敌二单元中探讨美国教育问题，这里老师可以将中美青年教育进行比较来让学生了解中西方不同的教育态度和价值观念。最后，教材中有体现培养学生合作态度的内容，教材课题研究活动板块要求围绕主题来进行素材搜集，做成小海报或画册来进行展览。

2.2 国际理解教育视角下的高中英语教材的能力内容分析

国际理解教育的宗旨是为了培养学生的外语交流能力、文化交流能力、协作能力、解决问题能力等，而从教材内容看，语言内容设定有利于培养学生的基本语言交流能力，比如模块三第二单元语言环节，介绍不同国家的手势，技能训练中用图片方式+听力训练方式来展开锻炼与培养。协作能力方面，高中英语教材课题探究活动板块要求学生按照小组合作方式来选定课题，通过阅读材料和课题内容两部分来完成自己的任务。比如模块二第三单元主题为杰出人物代表。

教材内容很好地贯彻和体现国际理解教育内容，但格局较散乱，不够体系化;知识点上，同国际理解教育内容要求相比，教材内容中西方文化较多，东方文化较少，不够多元化;在对西方的文化文明了解中，教材内容侧重于对文化的差异化的阐述，并未深入挖掘这种差异化的根源本质。教学中教师可据此进行合理组合，基于国际理解教育引导学生养成学科素养。

参考文献

[1] 陈双风.全球化视域下的国际理解教育基本特征探析[J]. 传承， 2010（05）.

[2] 李艳红.英语教材的文化内容与教学方法[J]. 教育研究， 2013（08）.