浅谈高中英语学科核心素养的培养方法

潘静

英语核心素养主要是指，学生通过英语课堂教育及自身的认识和实践活动，获得相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。这要求教师在英语课堂中注意培养学生在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面的内容，既要让学生掌握英语基础知识，又要激发学生对英语的学习兴趣。以下笔者将具体对如何培养高中英语学科核心素养进行分析。

1. 巧妙运用设疑，开展“启发式教学”

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展。课堂教学中，巧用启发式教学能够让学生在教师的启发下，学会自己动脑探索，自主获得新知识，从而启迪学生智慧，提高课堂效率。

在运用启发式教学时，教师要擅长“设疑”，制造悬念，启发学生思考，并指导学生如何提出问题、分析问题、解决问题。例如，有一次讲“倒装句”这一语法概念时，笔者在黑板上写例句：（完全倒装）There goes the bell！ 然后笔者向学生发问：“请大家根据完全倒装的概念，想一想什么是部分倒装？”这时很多同学积极思考、踊跃发言：“部分倒装是不是把句子中的谓语动词的一部分放在主语前？”此时，笔者肯定并鼓励了学生的思考，并让学生找出课本中的部分倒装的句子。之后，笔者在黑板上书写其中的两个例句：（部分倒装）Little did we expect that he could come. By no means should we do like this. 并第二次发问，“根据黑板上的例句，观察部分倒装是将谓语动词的哪一部分放在主语前？”这样把理论性极强的英语语法课，转变成学生根据老师提出的启发式问题，使学生在不断主动思考、主动学习的探究性学习活动中提高英语核心素养。

2. 贴近生活实际，融入“情景教学”

情景教学的宗旨在于创设生动形象、具体鲜明的教学场景，将学生的态度体验、情绪情感体验融入教学内容，使学生获取新知识。

英语教学内容涵盖大量的单词、知识点、语法等，比较枯燥，应积极采取高效有趣的教学策略，灵活运用学生身边的现场实例。例如，笔者在一堂课的课前刚进教室时听到“班里赵某同学带了些橘子，被其他同学偷吃了五个。”正好本节课知识点之一是学习“the number of （……的数量）”和“a number of（许多）”，笔者让学生分别造句“A number of the oranges of Mr. Zhao have been eaten by some students in our class. （我们班的一些学生偷吃了赵某许多橘子。）”和“The number of the oranges of Mr. Zhao which has been eaten by some students in our class is 5. （我们班一些学生偷吃了赵某五个橘子。）”由于这是课间刚刚发生的趣事，学生表现的非常兴奋，并积极举手翻译句子，融会贯通的掌握了这一知识点。情景教学，就是要以学生喜闻乐见的内容和方式，在生动愉快的学习氛围中培养学生的英语核心素养。

3. 深挖教材内容，鼓励学生“动脑动手”

英语核心素养的培养植根与日常英语教学活动，而英语教学的主要文本呈现方式则是我们的英语教材。只有深挖教材才能活用教材，才能自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。

选修七第三模块Oliver Asks for More为一篇细节生动、人物丰富的小说片段。可根据此文，让学生根据课文内容自主改編演绎话剧的形式，将所学知识灵活转化为集课文理解、话语重组、语音语调协调与肢体动作表演为一体的话剧输出。在话剧表演前，学生们首先熟读课文、了解大意，再着重寻找表演细节、重组话剧语言。最后，学生自主设计服装道具和编排剧情。在课堂表演中，小演员们尽情释放自我的表演天赋、惟妙惟肖的演绎了小奥利弗的胆怯、“大高个”的恃强凌弱和食堂大师傅与帮手们的顽固与冷酷。英语话剧进课堂，很好的实现了将学习内容由“输入”转为“输出”的转化过程，既夯实了英语学习能力，又发挥了学生积极性主动性，极大的激发了学生对学习英语的热情和对话剧表演的热爱。

4. 结合年级层次，开展高质英语课外活动

英语课外活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教学活动。英语课外活动是课堂教学的必要补充。它能够营造更多的英语语言运用环境，给学生更多英语实战机会和更广阔的发挥空间。它是课堂教学的必要辅助手段，也是课堂教学的延续和深化。

例如，可根据学生年级层次，渐进式组织抄写经典诗歌的“英语书法大赛”、以庆祝教师节为契机的“英语写作大赛”和以主题演讲与才艺展示为核心的“英语风采大赛”。尤其是在“英语风采大赛”，在主题演讲环节中，让学生自选主题，脱稿演讲，展示自己的英语口语水平和综合运用能力。在才艺展示环节中，学生通过唱英文歌、讲笑话、模仿电影名段和自编自演话剧等形式展示自我才艺。在比赛结束时，评委根据学生的优缺点进行综合点评，并评选特、一、二、三等奖、以注重语音语调为主的“最佳语音奖”和以注重才艺为主的“最佳风采奖”。教师根据如上多维度全方面的评价，调动学生的参与度与积极性，为学生们搭建一个展示自我，相互学习，共同进步的平台，使学生“在乐中学，在学中乐”，提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力。

教师要重视培养学生的英语核心素养，并引导学生有意识的重视自身的英语核心素养，让学生在课内外学习中，勤于反思英语核心素养的收获和不足，查漏补缺，不断进步，实现英语学习的最佳效果。

（作者单位：山东省日照市莒县文心高级中学）