中职语文项目化教学改革初探

蔡梅

摘要：文章结合岗前实习学生求职应聘需求，提出了以项目引领、打造诗意萦绕的中职语文教改课堂的诸多方案，旨在打破课程边界，汇集所需知识点，帮助学生制作完善的求职应聘材料，并通过心理调适、形象改变，达到成功推荐自己、寻找到较为满意的就业单位的目的。

关键词：项目化；教改；中职语文教学

一、中职语文教改目标

由于对学生专业技能的强调和重视，中职学校公共基础类学科的学时数和授课量被大量挤占，普遍存在语文教学边缘化现象。需要注意的是，中职教育不能简单地等同于培训班，在强调专业素质的同时，综合素养也不容忽视。而学生综合素养的提升训练，更多是由语文等公共基础课完成的。

中职语文教学的目的是“在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学并自觉运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”[1]

但事实证明，只注重“工具性”容易使中职语文教学陷入泥潭，让课堂变成机械化、套路式的“一滩死水”，师生从中难以感受到生命的绽放、情感的激荡、心灵的共鸣和沟通的愉悦，语文课堂丧失了语文之美。

可见，工具性和人文性的统一是中职语文课程教学的基本要求。中职语文不仅要注重学生听、说、读、写等与专业岗位相关能力培养，还要加强学生文学文化底蕴积淀，重视人文素养提升，促进学生綜合素质全面发展[2]。

二、教改实施方案

受姜大源教授项目化教学改革理论启发，文章尝试在中职语文教学中，以“求职应聘”为一个完整项目，打破课程之间的界限，把求职应聘过程中所涉及的各知识点汇集起来，进行分块授课，以帮助学生找到一份好工作。在教学过程中，以活动为载体，对学生进行听、说、读、写等系列训练，强化学生沟通能力，使他们具备基本人文素养，增加自我认可，树立自信心，激发工作热情。

（一）教学内容

“求职应聘”项目集中了散落在各门课程中的众多知识点，它综合了心理学、就业指导、职业生涯规划、社交礼仪、普通话、书法、应用文写作、计算机应用和语文等课程相关知识。

（二）教学方法

教改首先要正视学生薄弱的语言基础。语言基础薄弱在语言运用中表现为错别字多、病句多、书写格式错误、朗读有障碍等。在授课过程中，必须弱化这些问题，强调学生学习态度。同时，为学生设置“跳一跳、摸得到”的目标，让授课内容贴近学生实际，让教学方法切实可行。

1. 对应用文写作知识“分散”教学

在“求职应聘”所涉及的内容中，应用文写作是教学难点，原因主要在于：一是学生基础差；二是应用文相对枯燥，若集中教学课堂死气沉沉，学生备感乏味。因此，个人简历、自荐信、自我鉴定的写作教学可与口语训练交叉进行，让严谨与活跃相互补充，相得益彰。

2. 进行诗情洋溢的口语训练

许多学生受方言影响，发音不准确，用词不规范，还有一些学生不会甚至不愿说普通话。针对这些情况，每节课随机安排一定时间进行学生口语训练，并将此作为教学重点。以兴趣为主导，从普通话发音训练到经典诗文朗诵，最后到即兴说话训练，循序渐进，贯穿整个学期。通过营造美好的教学氛围，引领学生品味春光的明丽、炉火的暖和、绿柳的妩媚、流水的缠绵……让学生驻足并流连于诗意课堂。

第一，经典朗诵体现“语文之美”。教学过程中应致力于还原文章的完整性，不再对文章进行麻雀式解剖，通过对《面朝大海，春暖花开》《致橡树》《再别康桥》《孝心无价》《荷塘月色》等经典作品欣赏，引导学生联系时代，揣摩、品味语言，让学生在抑扬顿挫的反复诵读中，领会文章内在感情，触摸作者心灵轨迹，感知生活之美，获取审美快感，丰盈内心，学会积极生活、友善待人、宽容处事。

第二，即兴口语训练强化情感引导。口语训练不仅是师生间沟通的一种方式，更能营造一种教育情境和精神氛围。即兴口语训练通常采用命题的方式进行，譬如以感恩为主题，教师创设情境，并进行相应的情景导入，触动学生心灵；学生剖析自我、感悟亲情，情到深处，潸然泪下。即兴口语训练在培养学生沟通表达能力的同时，也让他们学会了感恩亲情、珍惜友情、珍视生活、珍爱生命。总之 ，学生是课堂的亮点，学生的参与让课堂更充满活力。

3. 注重开展多元化活动

针对中职学生弱理论、重直观的形象化思维特点，可采用“给一条鱼→教钓鱼方法→到鱼场钓鱼”的授课法，组织开展诗歌朗诵、模拟应聘等多元化活动，以活动引领课堂。尽量使抽象概念实物化、形象化，使学生不但听得懂，而且还会做。

4. 采用合作式教学

把全班学生划分为若干小组，并选举一名小组长负责该组语文教学活动，每组自行拟定组名及口号，合作完成PPT制作任务，派代表上台演示，并由全组成员共同解答其他小组成员的提问及质疑。合作式教学还给学生更多的自主空间，能展示学生积极向上的精神面貌。

（三）考核方式

取消试卷考核方式，新的考核主要由教师评价和学生评价两部分组成。每位同学学期表现由组长进行点评。为避免评价流于形式，应建立科学的评价标准，进行量化考评，如练字每日完成数量。另外，坚持评价多样化。例如：说话训练项目中，全班学生参与并投票评选出表现最佳的同学，并将评选结果纳入期末考评。

三、结论

贵州水利水电职业技术学院在不断探索中，历时三届教改实践，学生反映良好，教学实施效果突出，得到专业科室和学校的认可。学校教研室还开发《语文》（拓展模块）校本教材，全方位帮助学生培养良好的模拟应聘能力，为其成功就业助力。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“让每个孩子都抬起头来走路。”通过教改，让学生从语文课堂中不仅仅学到知识、技能，更能感受温暖、获取自信，从而成为既有专业技能，又具备综合素养的复合型人才。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲修订说明[Z].2008-08-17.

[2]朱远航.项目教学法在中职语文教学中的应用探析[J].考试周刊，2014（31）.