“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型的构建

张海珠

摘要：随着“互联网+”时代的到来，学习者突破了传统教学的线性束缚，学习时间碎片化，学习方式灵活化，学习空间多样化。在“互联网+”“云计算”“大数据”等新兴技术的推动下，教师的教学不再是技术与方法的简单叠加，而是一种面向复杂学习环境的技术与教学的创新和融合。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型采用文献资料编码、行为事件访谈、问卷调查、德尔菲法等技术，通过细化分解成5个基本要素和12个能力要点，每个能力要点又包含不合格、合格、良好、卓越4个层级解析。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型用指标的形式使“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的基本要求明晰化、具体化、微观化，有利于“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的发展与提升。

关键词：“互联网+”；乡村教师；教学能力

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、问题提出

随着“互联网+”时代的到来，学习者突破了传统教学的线性束缚，学习时间碎片化，学习方式灵活化，学习空间多样化。在“互联网+”“云计算”“大数据”等新兴技术的推动下，教师的教学不再是技术与方法的简单叠加，而是一种面向复杂学习环境的技术与教学的创新和融合。“互联网+”时代，教师的教学实施能力是指教师运用信息技术有效促进课程教学的能力，这种能力不是技术工具的简单应用，而是面对复杂的学习环境，利用技术提供有效教学策略的能力。面对“互联网+”时代的技术重组，77.87%的教师拥有了电子邮箱，超过一半的教师能够使用信息化工具辅助教学，能够合理使用数字资源。但是，还有一部分教师，尤其是乡村教师，利用数字资源实施教学的能力较弱，不知道如何利用数字资源实施教学。在“互联网+”时代，乡村教师应该具备哪些技术，应该如何将技术与教学融合，应该如何评价自己的教学实施能力，成了急需解决的核心问题。针对这些问题，“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型（以下简称“检核模型”）可以给乡村教师提供一个教学实施能力的检核标准。乡村教师可以利用“检核模型”认清“互联网+”时代自己的教学实施能力所处层级和表现水平，找出自己的教学实施能力存在的不足，明确自己的教学实施能力提升和发展的方向。教学管理人员可以利用“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核问卷调查乡村教师的教学实施能力的表现水平和培训需求，分析乡村教师教学实施能力发展的总体趋势和优先需求的培訓，明确“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的显性培训需求和隐性培训需求，进行有针对性的培训，提升乡村教师的教学实施能力。

二、“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型的构建

（一）构建过程

1.文献资料编码

依据“教师专业标准”中的“专业能力”维度的“教学实施”领域中的“基本要点”描述和关于“中小学教师教育技术能力标准”的维度要求，对文献中出现的有关“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的要点、要素、等级等进行归类编码。

2.行为事件访谈

选择高师院校具有副高以上职称（或博士学位）的教师教育课程授课教师10人和获得过县级以上表彰或奖励的乡村初中教师10人为访谈对象，进行“互联网+”时代教师教学实施能力特征的事件访谈。访谈提纲包括背景介绍、基本信息、访谈问题、操作要点四个部分。访谈时间平均30分钟。访谈后，运用访谈内容和访谈主题分析技术，分别对访谈录音文本中的主题进行提炼。依据“教师专业标准”中的“专业能力”维度的“教学实施”领域中的“基本要点”描述和关于“中小学教师教育技术能力标准”的维度要求，对访谈文本中有关“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的要点、要素、等级等进行归类编码。

3.德尔菲法

通过文献查阅和行为事件访谈，初步构建了“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核指标。针对检核指标的基本要素、能力要点和标准层级解析是否合适，语义描述是否清晰，能力分解是否适当等问题，运用德尔菲法征询了10位专家的意见。专家由具有副高以上职称（或博士学位）的高师院校的教师教育课程授课教师组成。

4.问卷调查

依据文献查阅和行为事件访谈技术构建的“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核指标，编制“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核问卷的原始题目。之后，研究小组对原始题目表述的清晰性、准确性、科学性和归属性进行讨论和评价，对表述不清晰、逻辑性不强、区分度不高、归属不准确的题目进行修改、完善和剔除。问卷包括调查的目的、问卷填写的指导语、基本信息和“互联网+”时代乡村教师教学实施能力”12个“能力要点”的表现水平与培训需求的测试题目。每个题目的表现水平均含“1.非常差”“2.比较差”“3.比较好”“4.非常好”四个层级的选项，每个题目的培训需求也包含“1.不需求”“2.不太需求”“3.比较需求”“4.非常需求”四个层级的选项。选择乡村高中教师进行调查，共发放问卷800份，回收762份，有效问卷719份，有效率94.4%。问卷回收后，进行正向计分，采用SPSS17.0统计软件对调研数据进行统计分析。

（二）构建结果

通过文献资料编码、行为事件访谈文本的资料编码、专家咨询、问卷调查等研究，在充分调研、检测、交流、反馈、修改和完善的基础上，最终形成了具有一定信度和效度的“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型。教学实施能力检核模型包括5个基本要素，12个能力要点（如表1所示）。每个能力要点分解成不合格、合格、良好和卓越4个层级，层级间呈递进关系（以“激发学习兴趣的能力”基本要素的“运用网络资源美化学习环境的能力”的层级解析为例，如表2所示）。

三、检核模型的信效度分析

（一）“检核模型”的信度分析

1.检核模型中基本要素的信度分析

为了检测“检核模型”中基本要素之间的内部一致性，利用SPSS软件对检核模型中的5个基本要素进行了折半信度分析，统计出来的Cronbachs Alpha值如表3所示。采用Cronbachs Alpha值进行分析时，一般认为，Cronbachs Alpha值在0.8-0.9之间表明信度非常优秀，在0.7-0.8之间表明信度较好，小于0.6则认为信度不足。大部分学者认为Cronbachs Alpha值大于等于0.7较好。从表3可以看出，检核模型中的5个基本要素Cronbachs Alpha值均超过了0.7，最小值是0.732，最大值是0.809。说明检核模型中的5个基本要素的内部一致性较好。具有很好的信度。

2.检核模型总体信度分析

为了检测“检核模型”中能力要点之间的内部一致l生，利用SPSS软件对“检核模型”中的12个能力要点进行了校正的项总计相关性分析和总体折半信度分析，统计出来的CITC值和Cronbachs Alpha值如表4所示。从表4可以看出，“检核模型”中12个能力要点的CITC值均大于0.4，Cronbachs Alpha值等7：0.921，大7：0.8。项已删除的Cronbachs Alpha值均低于0.921。说明“检核模型”总体信度很高，项目适切性很好。

（二）“检核模型”的效度分析

1.检核模型的探索性因子分析

对“检核模型”中的12个能力要点进行KMO值和Bartlett球体检验。结果发现，KMO值为0.908，大于建议的0.7，Bartlett球体检验的卡方值为4733.815，自由度为66，显著性系数为0.000。表明“互联网+”时代乡村教师教学实施能力表现水平的检核问卷适合做探索性因子分析。用主成份分析技术，提取特征根大于1的因子后，将12个能力要点提取成5个基本要素，5个基本要素的方差解释率分别为18 564%、17.51%、16.719%、16.457%和10.136%，5个基本要素的累积方差解释率为79.386%，表明5个基本要素解释了绝大部分的变异。利用Kaiser标准化的正交旋转法，旋转在8次迭代后收敛，得到了“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核模型旋转成份矩阵（如表5所示）。

从表5可以看出，各个题项在对应因子上的因子负荷，最小的都达到了0.585，并且没有相互交叉。通过分析5个因子对应的题项，并与“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核问卷的原始理论模型比较可知，探索f生因子分析的结果与“互联网+”时代乡村教师教学实施能力检核问卷的维度划分完全一致。因子1对应的三个题项“题项1、题项2、题项3”，与理论设计的激发学习兴趣的能力维度相对应。因子2对应的三个题项“题项4、题项5、题项6”，与理论设计的传递教学信息的能力维度相对应。因子3对应的两个题项“题项9、题项10”，与理论设计的倾听学生心声的能力维度相对应。因子4对应的两个题项“题项7和题项8”，与理论设计的强化重点难点的能力维度相对应；因子5对应的两个题项“题项11和题项12”，与理论设计的指导学生学习的能力维度相对应。从探索性因子分析结果可以看出，“检核模型”具有较好的构建效度。

2.检核模型的验证性因子分析

为了检测“检核模型”的拟合优度，将12个题项构建一个5因子模型，采用拟合指标对5因子模型拟合优度进行判断f如表6所示）。由表6可知，X²/df=2.43<3，SRMR=0.04<0.08，RMSEA=0.076<0.08，NFI=0.97>=0.90，IFI=0.97>0.90，CFI=0.97>0.90，NNFI=0.96>0.90，各项拟合指标均在建议的范围内，5因子模型的拟合优度较好。

為了进一步检测“检核模型”的结构合理性，进行了区分效度和收敛效度检验（如表7所示）。从表7可以看出基本要素的标准化因子负荷均大于0.70，大于0.5的建议值。再次，激发学习兴趣的能力、传递教学信息的能力、强化重点难点的能力、倾听学生心声的能力、指导学生学习的能力的组合信度（CR）分别为0.8267、0.8108、0.7923、0.7992和0.766，均大于0.6的最低临界值，平均萃取方差（AVE）分别为0.6142、0.5884、0.6561、0.6663和0 6235，同样大于0.5的最低临界值。综上分析，“检核模型”具有较高的收敛效度和区分效度。

四、“检核模型”的运用分析

（一）乡村教师运用“检核模型”分析

1.诊断乡村教师教学实施能力所处的水平

数字化学习方式的融入，教师的教育教学方式和学生的学习方式发生了变革。教师教学实施能力的要求也随之发生着改变。“检核模型”的构建，为“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的评价提供了一个检核标准，乡村教师可以通过阅读“模型”中的“基本要素”“能力要点”和“层级解析”了解自己在“互联网+”时代的教学实施能力水平，对自己的知识基础和初始能力有一个准确的诊断。

2.找出乡村教师教学实施能力存在的不足

信息技术的发展，教师专业体系发生了改变，对教师的教学实施能力提出了新的要求。构建乡村学校与信息社会相适应的教师教学实施能力检核模型，可以给乡村教师提供一个检核自己教学实施能力的标准参照，通过比对找出自己的教学实施能力存在的不足，明确自己在数字时代运用互联网信息平台实施教学的能力水平，反思自己在“互联网+”时代应该如何提高自己的信息素养，利用大数据平台为自己的教育教学服务。

3.明确乡村教师教学实施能力发展的方向

“互联网+”时代教师的教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合式创新。“检核模型”的构建，可以为乡村教师提供一个教学实施能力提升的目标，给乡村教师指明教学实施能力提升和发展的方向，引领乡村教师结合教学实施能力检核模型，反思自身教学实施能力中需要改进和完善的能力要素，制定教学实施能力发展和提升的规划，最终达到教学实施能力提升的目的。

（二）教学管理者运用“检核模型”分析

1.对“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的表现水平进行评估

能力是一种符合活动要求，影响活动效果的个性心理特征。乡村教师教学实施能力是乡村教师顺利实施教育教学活动所具备的且直接影响教育教学活动效率的心理特征。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力是指数字化校园中乡村教师利用“互联网+”“云计算”“大数据”等新兴技术顺利实施教育教学活动所具备的且直接影响教育教学活动效率的教育教学能力。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力水平的高低直接影响着乡村学校的教育教学质量。对“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的表现水平进行调查，可以精准诊断和评估数字时代乡村教师的教学实施能力现状（12个题项得分如图1所示）。

从图1可以看出“互联网+”时代乡村高中教.师的教学实施能力表现水平均值都超过了平均值2.5。最高的表現水平均值是3.40（运用语言、板书、提问等传统媒介传递教学信息的能力），最低的表现水平均值是2.62（运用网络资源创建良好学习氛围的能力）。表明“互联网+”时代乡村高中教师的教学实施能力表现水平处于中等偏上水平。这可能和近几年各级各类教育教学管理部门、教育培训机构等比较注重信息技术在教育教学中的渗透，比较注重乡村教师的能力培训和提升有关。

2.对“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的培训需求进行分析

教师培训中，培训内容针对性不强，需求内容与培训内容之间存在矛盾，被培训教师学习的积极性不高等现象依然存在。“检核模型”的构建，可以为教学管理者提供“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的标准框架，对乡村教师进行“基于标准的教学实施能力的培训需求分析”，明确乡村教师教学实施能力的显性培训需求和隐性培训需求，分析哪些需求是乡村教师急需的，哪些需求是可以通过短期培训得到满足的。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力培训需求如图2所示。

从图2可以看出“互联网+”时代乡村高中教师的教学实施能力培训需求均值都超过了平均值2.5。最高的培训需求均值是3.31（运用互联网信息平台突出重点突破难点的能力），最低的培训需求均值是2.98（运用QQ、微信等信息平台传递教学信息的能力），说明乡村高中教师培训的需求还是很强烈的。

但是，我们也能看到，表现水平低的不一定培训需求高（“运用网络资源创建良好学习氛围的能力”表现水平均值最低，培训需求均值排在第5位）；同理，表现水平高的也不一定培训需求低（“运用语言、板书、提问等传统媒介传递教学信息的能力”表现水平均值最高，培训需求均值排在倒数第5位）。因此，在培训方案设计和制定的过程中，只有进行有效、科学的需求分析，才能制定出有效的培训方案，才能提高培训效率。

另外，通过调查，也可以对数字时代不同性别、年龄、教龄、职称、学历、学科的乡村高中教师的教学实施能力表现水平和培训需求进行分析。为教师培训项目的立项、培训方案的制定、培训对象的选拔等提供数据支持。教学管理者设计培训方案时有了依据，确定培训内容时有了理由，选拔培训对象时有了方向。

3.依据表现水平评估和培训需求分析制定培训方案

在教师培训方案设计中，从培训指导思想定位、目标设定、资源开发、内容呈现、模式选择、策略运用、组织形式构架、评价实施等方面考查，不同水平的教师培训需求分析做出的教师培训方案和实施的教师培训存在着明显的差异，这些差异直接导致了培训效率的不同。“互联网+”时代乡村教师教学实施能力的培训也是一样，只有对“互联网+”时代乡村教师的教学实施能力表现水平进行精准诊断，对教学实施能力现状进行科学评估，对培训需求进行技术分析，才能有效地确认教学实施能力的表现水平或现状，才能确认教学实施能力的显性需求和隐形需求，才能明确教学实施能力的优先需求和短期内可以缩短的距离，才能制定明确的培训目标，选择有针对性的培训内容，制定适合乡村教师特点的教学实施能力培训方案，提高乡村教师的教学实施能力。