成为读者

【摘要】成为读者，以如何激发孩子的阅读潜能为重点，以培养学生长期的阅读习惯，使其成为终身阅读者为目的，讲述在学校教学中如何进行阅读教学实践，如何建立班级图书角、怎样实践独立阅读等，从而让学生找到自己内心的读者。

【关键词】 读者；阅读；阅读兴趣；自主阅读；阅读体验

【中图分类号】G237.5 【文献标识码】A

2018年7月12日，五年级的家长会结束了。晚上，我收到来自家长的一条微信：“任老师好！您今天讲的特别精彩，尤其是对于阅读重要性的讲评和更好培养孩子养成良好的阅读习惯。还有您这两年来为培养孩子养成阅读习惯和提高阅读能力付出的不懈努力，值得我们每位家长学习和借鉴。为孩子们将来的学习和生活奠定了坚实的基础。”这位家长的话激励着我在“成为读者”的路上勇往直前，给予了我肯定、支持、鼓励与动力。我心中的感恩之情无以言表，我确信，我在做一件正确的事，我确信，我不是一个人。

故事从这里开始……

一、《书语者》的引领

几年前，我开始踏上了探索少年小说之路。期间，利用假期等课余时间，参加了台湾葛琦霞老师的阅读与写作研习营，台湾余治莹老师精读桥梁书、少年小说研修课，台湾葛琦霞老师故事会带领人工作坊等。与我班孩子共读了《地下121天》《小天才与傻大个儿》《洞》《夏洛的网》《十岁那年》《一百条裙子》等书，以《小天才与傻大个儿》《地下121天》《十岁那年》开展了班级读书会。跟随老师学习与带领学生实践，让我学有所得、学以致用。诚然，这些都与阅读有关，并让学生置身其中，但如果以学生成为终身阅读者为目标，这些阅读活动并不能让孩子“成为读者”。这些阅读和活动不足以激发学生潜在的阅读兴趣，不足以让学生有阅读的持续力。因此，这样的阅读和活动依然是被动的，最终不免让阅读陷入僵局。

《书语者》一书，打破了僵局。正如周益民老师评价此书，“翻开，便会撞着漂洋过海而来对书的热情；阅读，不禁感叹作者阅读教学中的一路风景；合上，定然跃跃欲试那些激发儿童阅读潜能的策略和方法。”正如作者米勒老师所说，培养真正的读者，是老师的使命，也是当下我们迫切要做的。

成为读者，是的。这不正是千千万万的语文老师期望学生达到的目标吗？如何“成为读者”，我与所带班级五年（1）班的全体学生用一年的时间践行着。

二、建立班级图书角

五年级开学的第一天，我拖着一个行李箱进入教室，学生们纷纷猜测里面装的是什么。一阵议论之后，我打开了箱子，“是书？”“是书！”“是书……”为了让每个孩子都有书可选、有书可读，我为班级先后选购了150本左右的书，有的是单本书，有的是系列书。根据不同的文类，有传统文学、写实小说、历史小说、奇幻小说、科幻小说、悬疑小说、诗集、传记、自传、回忆录和知识类。所有的书经过细致挑选，考虑到不同阅读阶段的学生所需，照顾到不同读者的阅读偏好和阅读水平。这些书放置在教室后面的书架上，供学生自由借阅，可以带回家阅读。唯一的要求是每个学生每次只能借一本，看完要歸还。当然，爱护书籍是我们的公约。这个“班级图书角”与此前“班级图书角”的不同之处在于，藏书全部是老师选购的，学生自带的书可以阅读和借阅，但不作为班级共有书籍。开学第一天，我就告诉学生，老师放在班级图书角的书都可以去借、去读，待会儿下课一起把书放到书架上，就可以自由借阅了。“班级图书角”的建立，为学生创建一个阅读的空间，老师明确传达了这样一个信息——阅读将是整个学期最重要的事。

三、放下阅读压力

说起阅读，学生很容易产生一种完成作业的压力，存在一种完成任务的戒备心理。“看书，要看几页？有什么要求？要写主要内容吗？要摘抄好词好句吗？要写读后感吗？”学生会有诸如此类的顾虑，让阅读变得不轻松、不愉快。我告诉学生，没有任何读后测评，也没有人给你打分，你所要做的就是自由选择自己喜欢的书去看。孩子们一开始还抱持着观望的态度看书，一段时间后，便彻底安下心来看书。我们每一个读者，只有在没有压力的状态下看书，才能激发潜在的阅读兴趣。书，在此时才能向读者展示内在固有的迷人魅力。

学生的阅读是自由的，也是自主的。孩子在班级图书中选择符合自己口味的书，可以是字数少的薄薄的书，也可以是厚重的书，可以是动物小说，也可以是魔幻小说，没有人干涉你的阅读喜好。看书时，你可以粗略翻阅、可以跳页、可以沉入书中想入非非。你可以先看结局，也可以反复阅读喜欢的章节。在读了三个章节后，手中的书仍然吸引不了你，不必勉强读下去，你可以换一本书，这说明你手中的书暂时还不适合你。这样自由、自主的阅读，是每一位读者的权利。自由选书和阅读，是孩子成为读者的第一步。

四、善用阅读时间

善用阅读时间，就是为学生“偷”出额外的阅读时间，也是最大程度地利用学生在学校的一分一秒。每天，我都会看似无意实则有心地安排课堂阅读。一早回校，我便坐在班上手捧一本书看，孩子们陆陆续续回来了，我淡淡地说：“看书吧！”孩子们“耶”地欢呼一声，翻出书包里、抽屉里、图书角的一本书看起来。回来的每个孩子看见别人在安静地看书，自己也加入看书。有时，早读的时间就在看书中过去，但谁也不觉得久。这时，善用的时间就是早读的时间，早读的时间就是阅读时间。

语文课时，总有一堂听写的环节，我听写完词语，让孩子们同桌互改，改后马上订正，订正完交本子。这样一来，同学们的进度不一，全对的孩子马上可以交本子，错得多的孩子则延迟时间。这段时间，或长或短，老师也不会开始上课，被浪费的时间何不用作阅读时间？我这样一说，孩子们纷纷赞成。一开始，还有的孩子会忘了拿书出来看，我便提醒一下，后来，彼此已成默契。每次，待全班的听写本都收齐后，我说“开始上课”，孩子们便合上书，放回抽屉，拿出语文书上课。善用的时间就是课前听写，课前听写就是阅读时间。

我们善用的时间还有下午的午会、当课堂教学被打断时、当学生完成作业后，这些时间都是阅读的时间，我极力保障孩子每天在课堂上有自由阅读的时间。学生不仅在安静地埋头阅读，还潜心投入一项提高阅读能力的创造性活动中。斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中指出：“没有任何一种单独的读写活动可以像自由自主阅读那样，更有效地提高学生的理解力、词汇、拼写、写作和整体学业水平。”孩子在学校阅读的机会越多、时间越长，课后回家阅读的可能就越大、时间也会越久，当你无法掌控孩子在家的阅读情况时，让孩子在你面前一起阅读就是最好的保证。告诉孩子，我们可以把所有零碎时间都征作阅读时间。学生每天用于阅读的时间越长，阅读习惯就越根深蒂固。

五、成为阅读榜样

班级图书角的书，我基本上都看过，孩子们看的书，也是我要看的书。在孩子面前，我只看童书。这样才能“知其所欲，投其所好”。阅读童书，增强你和身边爱看书的孩子之间的联系，为你身边的孩子树立阅读榜样，使他们更有可能成为读者。鼓励学生阅读的关键之一，就是教师自己重视阅读，并热衷与学生分享阅读的乐趣。

读孩子所读，无所不知，无往而不利。读童书，让我可以适切地为不同阅读阶段的孩子提供不同的书进行阅读，包括内容的深浅、主题的喜好，可以让我自信自如地与孩子分享阅读体验。我与孩子课后随时分享、交流，彼此引发话题、带动讨论。“《记忆传授人》系列的《儿子》与《梅格时空大冒险》系列的《银河的裂缝》有共同的相同模式，你发现了吗？”“《少年读史记》系列的《绝世英才的风范》里，有写到蔺相如和廉颇的故事，是《城与璧，将与相》和《将军们》。老师，你看过吗？你可以在上课的时候让同学们看看。”我与孩子之间，碰撞出的是读书的智慧。

读孩子所读，孩子欣欣然往之。老师示范，孩子心生欢喜，心驰神往，尊之、信之、仿之，然后才能成为读者。当我走进教室，告诉学生我因为看《猫头鹰王国》睡得太晚时，孩子们就会笑我，但他们看到了我是多么热爱看书，看到了作为读者的阅读生活。除了每天让自己和学生抽出一定的时间阅读，我也会写下对阅读内容的反思，如内容概要或读后感，并在课堂上读给孩子们听，还会与孩子们分享在阅读中遇到的困难。这样，学生才可能被教师的热忱所感染，想亲身体验阅读的快乐，学生才有可能在今后的人生中持续阅读、享受阅读。正如米勒老师所说，“教师，是教室里阅读能力最强、最资深的读者。我们要充分利用这一点，每天都怀着对阅读的热爱站在学生面前。事实上，你无法激励别人去做你自己都没有激情去做的事。”“工欲善其事，必先利其器。”童书，便是“器”。如此，事半功倍也。

六、找到内心的读者

一年后，学生的《年终阅读总结表》让我倍感欣慰！每一个孩子，在成为读者的路上，都更有热情了、更自信了，也更坚定了。

小华说：“我在还不是任老师教时，原先对阅读的态度很一般，觉得阅读只是用来消遣的。任老师一接手教我们班，我便爱上了阅读。任老师本身十分爱阅读，也让我们都爱上了阅读。她将自己的书都带回班里，让我们阅读。有些感兴趣的同学们，很快以阅读与老师打成一片。我也被爱阅读的同学们像传销一样，引进阅读的深渊无法自拔。”

振鹏说：“阅读对我来说是一种生活方式，我对阅读的态度是充满热情。本班确实改变了我对阅读的看法，老师从让我们读绘本再到小说，现在觉得每天没有心仪的书读都不自在。”

悦晴说：“我以前对阅读的态度是为提高阅读水平而阅读。本班改变了原先我对阅读的看法。一、二年级时，爸爸、妈妈是为了让我提高阅读水平买书让我读。三年级换了新的班主任，她让我们阅读绘本和许多其他类的书籍，还跟我们深入学习书里面的内容。所以，现在我对阅读的态度是一种享受，一种娱乐。”

淇雅说：“我觉得没有什么东西可以阻碍我未来的阅读。因为那是我的爱好，没有人可以夺取别人的爱好，它不是事物。”

在这一年的时间里，有的孩子阅读了上百本书，大大超过了我所要求的一年40本书，有的孩子从重不读书到乐于读书，有的孩子从只读小说到尝试读诗歌和传记。我为孩子们的改变感到喜悦和骄傲，他们与我一起，慢慢地成为读者。读者不是天生的，而是培养出来的。

最后，以《书语者》的一段话作结，“阅读是一切的基础。阅读不是一个分数，更是一种社会责任、一种无论在校内还是校外都应担起的责任。通过在学生中培养这种责任感，着力使他们成为我们社会中有见识的决策者和贡献者。如果我们能激发学生的阅读热情，他们将继承和发扬一个民主社会所需要的那种探索精神。借助阅读，我们赋予孩子以力量，是他们健全自己、健全这个国家。”

成为读者，前路光明，我将笃定行之！

参考文献：

[1][英]艾登﹒钱伯斯著 许慧贞译.打造儿童阅读环境[M].北京：北京联合出版社，2011.

[2][英]艾登﹒钱伯斯著，蔡宜容译.说来听听儿童阅读与讨论[M].北京：北京联合出版社，2016.

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[4]蒙瑟拉·纱爾朵著，周姚萍译.读书会75个心作战[M].天衛文化图书股份有限公司，1900.

[5]培利·諾得曼，梅维丝·萊莫著.阅读儿童文学的乐趣[M].天衛文化图书股份有限公司，2008.

[6]L.羅恩贺伯特.学习如何学习[M].中国时代经济出版社，2002.

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[8][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].新星出版社，1979.

[9][美]吉姆·崔利斯.朗读手册Ⅱ[M].新星出版社，2012.

[10][美]吉姆·崔利斯.朗读手册Ⅲ[M].新星出版社，2012.

[11][美]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2004.

作者简介：任慧（1981-），女，汉族，湖南人，小学语文教师，中小学语文中级职称，本科，广东省广州市海珠区第二实验小学，研究方向：阅读推广。