任务驱动模式在《老年护理》教学中的应用

卞倩

[摘 要] 目的：探讨任务驱动模式在《老年护理》教学中的应用效果。方法：将118名三年高职护理专业学生随机分为实验组和对照组。对照组按教学大纲采用传统模式教学。实验组采用任务驱动模式。结果：实验组考核成绩显著优于对照组（均P<0.01）；实验组98.1%的学生认为此教学方法优于传统的教学方法。结论：任务驱动教学效果优于传统教学模式。

[关 键 词] 任务驱动；外科护理；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0181-01

传统的《老年护理》教学脱离临床实际工作，理论教学枯燥乏味，难以激发和调动学生的兴趣和主动参与性，无法实现以提高学生实际能力的最终目标。任务驱动法，能为学生在真实的临床情境中预先设定所需完成的任务，学习过程围绕完成任务而展开，以任务完成的质量为最终的考核评价依据，改变学生的学习状态，学生主动参与到整个学习过程中，训练学生多方面考虑问题，引导学生推理、反思和讨论，激发学生独立思考和创新意识，培养学生的评判性思维能力和有效解决问题的能力，促进学生主动性和反思性的学习，最大限度地将护理专业知识综合应用于临床实践，提高学习效果。按照老年护理实际临床工作岗位特点设计教学过程，探索任务驱动教学模式在老年护理教学中的应用。

一、对象与方法

（一）研究对象

在2015级护理专业6个班中，随机抽取1组为试验组，1组为对照组，各组59人。所选学生在性别、年龄、入学成绩、教材、比较差异均无统计学意义。

（二）方法

观察组采用任务驱动教学模式进行教学，对照组行传统课堂授课，最终通过理论成绩、综合实践技能考核作为评价依据。

1.重构课程教学内容，通过对老年护理岗位职业能力调研，邀请护理专家教学认证，确定工作项目，以职业能力为靶向，制定课程标准，以提高职业能力为出发点，重构课程体系。

2.重组教学内容，以职业能力为基础，以护理任务为中心，确立教学内容。

3.重建实训考核方式，以临床实际情景为依据编写综合案例，参照OSCE考核方式，综合考核学生临床能力。

（三）教学效果评价

1.理论考试，两组学生同一考卷，试题参考护士执业资格考试题型。

2.技能考试，采用指定的考核项目，同一组评委、相同的评分标准进行评价。

3.教学评价（实验组），采用调查问卷进行调查，发放59份，均有效收回。

4.统计学方法，应用SPSS13.0软件，进行统计学描述和t检验，检验水准a=0.05。

二、考核對比

三、讨论

“任务驱动”教学法能培养学生自己探索与获取知识的能力，加强学生批判性思维的培养，深化对知识的内化，渗透培养学生的临床工作思维和护士职业道德。新模式让学生带着目标完成任务，学生需要运用所学的多课程护理知识进行综合分析判断，采取正确的措施，提高了学生临床能力。重组教学内容以工作任务为驱动，紧贴临床工作过程，突出体现老年护理工作岗位所需护理职业能力，工作项目按照临床老年护理岗位真实工作情境设计，实现教学做一体化，使学生在完成学习任务的同时，完成工作任务[1]。任务驱动教学模式将知识技能与临床护理工作任务有效联系起来，让学生能通过完成学习任务的同时，完成了工作任务，促使她们围绕护理工作岗位主动学习，发挥了学生的主体地位[2]。并且采用目前先进的OSCE考核模式以及多元化评价方法，注重过程评价和学生临床能力的考核，使他们有效发展自身的岗位能力。教学方式及考核方式的改革最终提高了高职护理人才培养的质量，使护生在进入临床工作后能快速适应临床护理工作，加快了自身的成长。

参考文献：

[1]李彦丽，孙殿凤，张杨，等.高职教育中《儿童护理》任务驱动式教学方法的应用册[J].职教论坛，2009，28（7）：96-97.

[2]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清华大学出版社，2007.