中职德育中学生“工匠精神”养成教育对策分析

孙盛宝

[摘 要] 德育是中职教育的重要组成部分，担负着中职生职业素养与道德品格培养的重任，在德育中实现“工匠精神”养成教育具有积极的意义。结合教学实践，从学校德育活动、班级活动、学生实践活动等方面，对中职德育中学生“工匠精神”养成教育进行研究，并提出具有针对性的建议。

[关 键 词] 中职德育；工匠精神；养成教育

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0194-02

职业教育是国民教育体系的重要构成，为广大年轻人就业提供了重要渠道。职业教育发展的目的一方面是培养具有一技之长的工作者，另一方面也要培养具有爱岗敬业、精益求精、诚实守信、尽职尽责的“工匠精神”的劳动者。职业教育实践表明，“工匠精神”培养是一个持续性、养成性的过程，而养成教育是“工匠精神”培养的重要途径。此外，“工匠精神”又是当前中职德育的重要内容。对中职德育的现状进行调查，分析其中存在的问题与取得的成就，能够针对性地改进“工匠精神”养成教育，提升德育质量。

一、中职德育中“工匠精神”养成教育现状分析

（一）现状调查

对我校学生进行问卷调查，问卷内容涉及“工匠精神”的认识、培养、评价等方面。调查结果显示，当前中职德育中“工匠精神”养成教育现状呈现以下特点：

一方面，学生在“工匠精神”的认知方面存在较大偏差，对“工匠精神”的认知不够全面，有些学生认为“工匠精神就是职业精神”，虽然多数学生认识到“工匠精神”在就业求职中的重要性，但对于“如何培养工匠精神”“工匠精神有哪些内涵”“如何将工匠精神与职业技能、素质融合起来”等问题，多数学生并没有清晰的思路。这说明当前中职德育中“工匠精神”养成教育还存在一定的问题，与学生的实际需求存在一定的差距。

另一方面，针对当前中职德育中“工匠精神”养成教育的内容与形式的调查结果显示，我校德育工作中十分重视“工匠精神”养成教育，并采取了一系列的教学活动促进“工匠精神”养成，且取得了突出的成果，體现出职教德育工作的特色。比如“开展工匠精神培育课”“实施6S管理”“自编《弟子规·五讲五爱》教材”等，以及积极开展各类社团活动，调动了学生“工匠精神”养成教育的积极性。

（二）德育教学存在的问题

“工匠精神”于2016年底成为社会热门关键词，“工匠精神”养成教育也随之在职业教育体系中快速铺展开来。“工匠精神”在中职德育中出现的时间并不长，虽然当前中职院校十分重视“工匠精神”养成教育，但其德育教学依然面临一定的问题，需要解决。

首先，中职院校德育中“工匠精神”养成教育体系建设不完善，这与“工匠精神”养成教育起步较晚有一定的关系，主要表现在：“工匠精神”认知系统缺乏，德育教与学存在偏差，理论与实践结合不足等；其次，学生对“工匠精神”的认知与学习水平不足，主要表现在：没有明确的“工匠精神”学习目标，德育学习中的纪律性不强，学习习惯较差，对自己目标的定位不切实际等；再次，“工匠精神”养成教育的评价体系不健全，缺乏开放的、生成性的评价标准。

（三）原因分析

从社会层面来看，对中职德育中“工匠精神”内涵的解读不明确，对中职教育存在明显的偏见，导致中职院校的管理难度较大。在经济市场的推动下，存在部分行业或组织忽视德育，对职业素养与“工匠精神”缺乏足够的尊重与敬仰，使人们对“干一行爱一行”的认识出现了偏差。从学校德育层面来看，虽然当前多数中职院校都认识到德育的重要性，但在具体的教学体系设计与课程安排中，理论教学比重过大，实践教学比重较低，导致学生不能够将理论与实践有效地结合起来。学校对德育中“工匠精神”养成教育模式偏理想化，而且学校对学生的考核与企业对员工的考核，在标准与方式上存在偏差。从学生层面来看，家庭教育的缺失、学习兴趣的偏好、基本学情等因素也是造成当前中职德育中“工匠精神”养成教育存在问题的主要原因之一。

二、“工匠精神”养成教育对策

（一）发掘“工匠精神”养成教育的内容资源

互联网的普及，为中职德育“工匠精神”养成教育提供了丰富的教育资源，因此中职院校在德育开展中，可立足“学生为本”的理念，以“工匠精神”养成教育为导向，积极拓展教育内容资源，打造中职德育“工匠精神”养成教育的内容资源体系。学校还应结合“工匠精神”的内涵、德育中职业精神的要求与目标，拓展教学课程，尤其是拓展选修课程，比如增加《职业生涯规划》《心理健康教育》《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》等课程中关于“工匠精神”的相关内容，丰富德育“工匠精神”养成教育的课程内容。此外，中职院校还应结合自身实际，开发和完善“工匠精神”教育的校本教材，比如我校自编教材《弟子规·五讲五爱》，通过自编教材引领学生践行“工匠精神”，让学生实现自我价值的提升。

（二）围绕学生创新教学模式与学习方法

新课程改革指出，教学中要将学生放在主体地位，因此在中职德育“工匠精神”养成教育中，应围绕学生创新教学模式，引入能够激发学生学习兴趣、调动学生积极性的教学方法。通过教学实践，本文认为“案例教学”“角色扮演”“实地探究”“合作学习”“实践活动”等是“工匠精神”养成教育的有效方法。教学方法的选择需要结合教学需求，教师应灵活选择教学方法，或者将不同的教学方法组合运用，以达到最佳教学效果。比如在“案例教学”中，结合案例实际内容还可辅以角色扮演、小组合作等方式。此外，教师还可充分发挥互联网优势，丰富信息化教学手段，通过音频、视频等直观化的内容，促进学生对“工匠精神”内涵的理解。教师也可借助移动通讯设备，建立班级群或班级公众号，随时随地实现对学生的指导与引导，通过移动通讯工具，及时进行师生交流，对学生进行潜移默化的“工匠精神”培养。

（三）以班级活动为载体开展“工匠精神”教育

中职院校教学通常是以班级为基本单元，班级被视为一个集体，在这个集体中，每个学生都具有一定的归属感与集体荣誉感，因此中职德育“工匠精神”养成教育可借助班级活动来实现。在班级活动中，教师可立足学生实际，引导学生形成良好的价值观，明确学生的学习目标。教师可组织学生利用晨读、班会课、晚自习等机会，带领学生阅读一些关于“工匠精神”的书籍，通过阅读使学生加深对“工匠精神”的认知。班主任可培养一批得力的班干部，让班干部起到带头和示范作用，提高学生的自律性和自觉性，让遵章守纪成为中职生的一种习惯。

比如，在我校德育“工匠精神”养成教育的教学活动中，依托班集体活动注重学生良好行为习惯的养成，注重传统文化教育，《弟子规》每周三晨读，以不同的形式表达。学生践行弟子规的精神内涵，积极开展工匠精神教育，开展工匠精神培育课，开展拓展训练，熔炼团队精神。此外，还注重班级文化建设与校园文化打造，自编《弟子规·五讲五爱》教材，创建多个学生社团，以强化学生的兴趣爱好。举办大型文艺表演、大型体育赛事，开展文化节、技能节、体育节、文艺节，各种表演、赛事、演练，极大地充实了学生的精神世界，进而提高了学生的综合素质。

（四）创新“6S”模式，强化校企合作

校企合作是职业教育的重要形式，通过校企合作增加学生企业实践经验，让学生在企业岗位上感受“工匠精神”的重要性是十分有效的德育手段。在中职德育“工匠精神”养成教育中引进企业“6S”管理，丰富“工匠精神”养成教育的模式，借鉴企业管理模式，创新中职德育方式，使“工匠精神”养成教育与企业文化、企业管理真正融合起来，促进学生理论与实践结合的学习。在校企合作的具体操作中，一方面邀请企业管理人员来我校参与德育工作，开展“工匠精神”讲座，让学生了解企业对“工匠精神”的具体要求，使学生能够具备更明确、清晰的学习目标。企业结合自身需要和行业标准制订人才需求规划，学校则结合自身实际与企业需求制订教学计划，做到德育课程紧跟岗位职责要求，进一步丰富德育内容和形式。另一方面，学校和企业组织学生岗位实习，让学生在真实的环境中促进“工匠精神”的学习。学校还可聘请企业优秀人才来校对学生进行专门的指导，用真实的案例鼓励学生学习。

（五）深化评价改革，促进学生健全人格培养

针对中职德育“工匠精神”养成教育的现状，学校应对德育教学评价进行深入改革，采取多样化的评价原则，比如激励性原则、个性与共性相结合的原则、知与行相结合的原则等。评价方式也应多元化，以促进学生健康成长为最终目标。在对学生的“工匠精神”评价时，可采取笔试与口试相结合的方法，通过课内与课外相结合完成过程性评价，强调过程性评价与结果性评价相结合。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、家长评价、社会评价等。此外，学校还可邀请企业参与到中职德育考核中，企業的参与能够加深学生的认识，能够让学生意识到培养“工匠精神”的必要性与紧迫感。

综上所述，“工匠精神”养成教育在中职德育中具有重要的地位，“工匠精神”对中职生的职业成长作用巨大，因此在中职德育中，学校应积极采取多元化措施来培养学生的“工匠精神”，通过积极开展丰富多彩的课余生活，不断充实携创学子的精神世界，提高携创学子的综合素质，让他们实现一专多能，报效祖国。

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