柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的有效实施

【摘要】在高等院校音乐教学中，视唱练耳教学属于极为重要的一门综合音乐基础课，然而，视唱练耳教学效果不尽人意。在教学过程中，视唱练耳教学比较重视理论性与技术性相结合，从多方位、多角度传授音乐基礎知识，对学生进行视唱练耳训练，因此，在视唱练耳教学中，运用柯达伊教学法，对于调动学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐素养，为学生的音乐课堂注入活力都具有重要意义。

【关键词】柯达伊音乐教学法；视唱练耳教学；实施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

视唱练耳是音乐专业基础课程，视唱练耳基础是否牢固，直接影响着后期音乐学习效果。因此，视唱练耳训练，对调动学生学习音乐的兴趣，促进学生艺术涵养的提升发挥着重要作用。很多高校在音乐教学中都比较重视视唱练耳训练，近年来，许多音乐工作者都在积极探索有效的教学方法，旨在提高视唱练耳教学质量。作为世界闻名的教学法，柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的应用，对于增强音乐教学的有效性有很大的帮助，本文简要探讨了柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的有效实施。

一、柯达伊音乐教学法的提出

佐尔丹·柯达伊（Zoltán Kodály 1882-1967），匈牙利著名音乐教育家、作曲家、哲学家，对音乐教育事业做出了杰出贡献。佐尔丹·柯达伊在音乐上有很深的造诣，对于训练音乐基本能力有自己独到的见解，柯达伊音乐教学法，是其音乐艺术创作方面的突出贡献，柯达伊音乐教学法，不管推展至任何国家，都是最重要的音乐教学法之一。柯达伊认为，音乐教育要想获得长久发展，增强学生的音乐文化素养，绝对不能完全脱离民族历史，因为各民族都有各自特有的音乐文化，这些音乐文化是基于一定历史条件下逐渐形成的，因此，音乐教育、音乐专业训练也不能够与民族历史文化脱离而孤立存在，音乐教育不能孤立，要与听众教育是互为一体，这样，才更有利于促进音乐教育的发展。在柯达伊教学体系中，强调将一定的传统文化融入其中，注重音乐教学中对传统文化的传承与发展。实施柯达伊音乐教学法，在教会学生音乐的同时，还有利于学生了解更多的民族文化，让学生在音乐学习中提升爱国情怀。柯达伊音乐教学法，还强调以学生需求为导向开展教学活动，强调音乐教育要面向全体大众，在教学方法的选择中，以人们的需求为基准，更加注重大众的接受程度，因此，实施柯达伊音乐教学法，音乐教育更加具有针对性，也比较容易获得良好的教学效果。

二、柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的意义

柯达伊比较重视学生音乐读写能力。柯达伊认为，音乐教育与其他语言类学科教育一样，必须从基础抓起，要夯实学生的基础，从音乐读写能力入手，培养学生的感悟与理解能力，以便于学生对音乐有一定感悟，因此，柯达伊不仅编排了许多说明音乐读写重要性的书籍，还编排了许多视唱练耳相关书籍，在书中他强调学生听完音乐的感受，尤其是在音乐读写的教学过程中，在视唱练耳教学过程中，要让学生自身先去感知音乐，当播放一首音乐时，能够对音乐的曲调和弦等有一定的了解，并能够用自己的观点陈述出来。在此基础上，教师可加以引导，以有效调动学生学习的积极性，营造浓厚的课堂教学氛围，促进学生对音乐要素的基本理论概念有一定的了解。当前，不仅国外许多音乐学院应用柯达伊教学法，我国许多音乐学院以及师范类、综合类院校音乐专业也开始应用柯达伊音乐教学法，尤其是在视唱练耳教学中，柯达伊教学法应用更加比较普遍。比如，中央音乐学院音乐教育系，在教育教学领域广泛推广柯达伊音乐教学法。不仅高等音乐教育视唱练耳教学适用柯达伊教学法，在中小学音乐教学中，柯达伊音乐教学法也比较适用。柯达伊音乐教学法，为学生音乐课堂带来活力，因此，柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的有效实施，对于提高视唱练耳教学质量，提高学生民族音乐素养具有重要意义。

三、柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的有效实施

（一）首调唱名法与固定唱名法相结合

首调唱名法属于一种常用的唱名法，包含以下几种唱法，主音唱法、关系唱法、移动唱法。对于音乐的初学者利用首调唱名学习可以使学生更快的学习读谱。首调唱名法在视唱练耳教学中的优势在于比使用固定唱名读谱更快。在视唱练耳教学过程中，音级是一个极为模糊的概念，如何才能更好的理解音阶？举例，模仿演唱是最好的办法，这样，更利于学生自我理解音阶。这一阶段的教学，使用首调唱名法进行自我理解，用一些基本的乐谱让学生学习模仿，更有利于增强学生对音阶的倾向感觉，提高学生的认识。例如我们可以举一些类似Ti-Do 导音倾向主音的例子，让学生们仿佛练习时，将自己的练习录下来，与音乐老师声音进行比较，仔细琢磨曲调的变化，反复的听、感受正确的唱法，以便于理解自己的不足，找出自己与老师声音之间的差异，通过分析差异理解音级的变化趋势，以便于能够有一个形象的音阶认识。可以说使用首调唱名法，对于培养学生调试基础有一定的帮助，首调唱名法有着非常清楚的调试感，尽可能简化调式关系、概念，将不同音高上的大小调进行区分识别（使用 Do 是大调和 la 是小调），以利于学生更好地理解。使用同种首调唱名，利用调式中的互逆， 此时，如果乐谱中一个调的位置学会了，便相当于掌握了两个调性。同时，还降低了调号识别上的难度，以便于学生更轻松的学习。例如在视唱练耳最开始时，我们可以先引导学生学习sol、mi 两个音级，再引导学生学习la、do、re，然后，按照移动 do 自身的特点，锻炼学生在多个调性位置上练习，引导学生阅读各种调性上的乐谱，让学生熟悉调式音级，通过字母谱、手势、图画演示辅助学生了解音程关系，在学习音阶的基础上，增强节奏感。在视唱练耳教学中，首调唱名在视唱中使用，在器乐谱中可以使用固定唱名法，这样，更有利于柯达伊教学法在视唱体系中的有效实施，不仅有利于增长学生的学习积极性，更有利于讲不同的方法融入视唱练耳教学中，让学生的课堂形式活泼富于变化，课堂内容更加丰富多彩。首调唱名法与固定唱名法相结合，有利于增强学生对全音、半音概念的理解，两者取长补短，有利于学生更好地理解音乐的基本知识。

（二）柯达伊节奏记谱法

对于音乐类专业的学生来说，并不是每一个学生基本功都扎实。因此，对于那些基础比较薄弱的学生，对教师所讲解的知识有时候就存在理解能力不足问题，这些学生在市上练耳教学过程中这些学生在市上练耳教学过程中，不是在音乐节奏把握上理解不透彻，就是在识谱方面存在很大差异。与原唱相比较，所唱出的谱子差异较大，所以在视唱练耳教学中，我们要高度重视对学生的节奏训练，以便于有效提升学生音乐感知能力。在初期学习中，对于基础较差的学生，可以使用节奏音节标记读法，让学生平常自己多练习，比如读八分音符/ti0、读四分音符/ta0、读二分音符/ta-a0。兴趣是最好的老师，在学生刚入学阶段，教师要培养学生从内心深处去热爱音乐，让学生在生活中去感知音乐，向学生灌输一定的音乐思想，以便于学生能够快速理解音乐节奏概念，真正对音乐产生兴趣。比如：将四分音符与人们日常行走的速度相比较，将八分音符与跑步的节奏相比较，在向学生讲解读谱中，可以分开训练音乐的节奏、音高，这样，不仅有利于学生理解，更有利于降低课程难度，逐渐深化学生的理解能力，激发起学生创作的灵感，使学生真正能够用音乐去抒发内心情感。柯达伊音乐教学法也是极其重视音乐的读写能力，柯达伊认为，作为视唱练耳教学中的重要内容，听觉训练不能脱离读和写，音乐教育如果脱离了读与写，就很难感知与把握，学生的听觉能力只有在读与写的训练中才会得到质的飞跃。相比于柯达伊节奏记谱法，五线谱记谱法方式较为复杂，在节奏的听记中学生容易混淆，因此，柯达伊节奏记谱法可使谱面看起来更加简洁，更有利于学生快速识记。

（三）进行音准练习采用字母标记法和手势教学法

视唱练耳教学关键的训练内容就是音高的训练，在该方面教学中，字母标记法，是柯达伊音乐教学法主要采用的方法。借助d、r、m、f、s、l、t辅音字头标记音高名称，在字母的右下角加短撇表示低音区域，在字母的右上角加短撇表示高音区域，这种字母标记法简单易懂，使学生更加容易掌握。在视唱练耳教学中，识谱、唱谱是学生必须掌握的内容，虽然许多学生都能够看懂乐谱，但是却不可能都达到将乐谱唱的准确，在视唱时音准不好是影响学生将乐谱唱的准确最关键的因素。因此，视唱教学练习不仅要培养学生食谱能力，还要培养学生准确的唱谱能力，因此，在唱名的辅音字头上将字母标记上去，在辅音字头右下角加撇表示低八度，在辅音字头的右上角加撇表示高八度。在视唱练耳教学视唱部分中，采用柯达伊手势教学法进行音高的训练，更有利于提高课堂教学的有效性。手势教学法不仅有利于在短时间内有效辨别音高，构建一定的音高概念，调动学生的积极性，发挥视觉辅助作用，还有利于二声部训练。如果在学生练习过程中使用器械钢琴作为教具进行二声部训练，时间久了，会让学生产生一定的厌倦情绪，影响课堂教学效果。将学生分成两组，教师做手势动作来代替音名，在手势指挥中，让两组学生按照教师的指示分别演唱不同声部，更有利于增强学生的协作性，使学生在课堂教学中一直保持一种饱满的精神状态，共同配合，不断提升自身的歌唱能力。在视唱练耳教学中，有时候可能会遇到转调或者离调的作品，训练这些特殊曲目时，教师可以借助手势教学法进行音阶调式转换，借助手势帮助转调，手势上扬表示音调高，手势下降表示音调低，通过手势促进学生了解曲目音调变化规律，有效提高视唱练耳教学效果。

四、结语

由于我国独特的音乐传统，在视唱练耳教学中，比较注重学生的技能训练，在对于音乐的理解、感知上比较欠缺。柯达伊音乐教学法，不仅有利于培养学生音乐鉴赏能力，增强学生对音乐的理解和感知，还有利于培养学生歌唱能力，促进学生音乐素养的提升。因此，柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的有效实施，可以为视唱练耳教学带来活力。

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作者简介：丁相明（1979—），女，回族，云南省临沧人，硕士，讲师，主要研究方向：音乐教育学。