沟通式教学法在韩语教学中的应用研究

摘 要：沟通式教学方法有助于学生综合能力的提升，为了具备沟通能力学习者除需具备语言能力外，还需具备言谈能力、社会文化能力及策略能力等。在初级韩语教学中运用沟通式教学法有助于学生更好地学习韩语，提高学习效率，提高学生综合素质。但是在当前教学过程中还存在许多问题亟需进一步改善。在此，为更好地开展教学活动，作者针对具体问题提出相应建议。

关键词：沟通式教学法；韩语教学；应用

一、沟通式教学法的含义及重要意义

（一）沟通式教学法的含义

沟通式教学法含义为通过一定的程序，把一个人的意思或观念传递给他人的过程，促进他人理解自己传达的意思或观念。从教学过程中来看，沟通式教学法即在教学过程中教师通过语言交流，文字、图片展示等传递知识，以达到学生理解的程度。在此过程中教师应作为传授知识的主导者，传达正确的知识信息，学生则将教师传递出来的信息加工整理，批判性地消化吸收，最终形成自己的知识体系。

沟通式教学法分为四个步骤。第一，教师提前备课，在此过程中教师需要提前准备相关材料，筛选需要的相关材料。教师要重点把握重点与难点，将重点与难点内容准备齐全，在正式授课过程中将重点与难点讲解清楚，促进学生与教师产生共鸣进而促进双方交流。第二，教师讲授传递知识信息，这个阶段教师将相关的知识进行讲解并且与学生互相交流。在此过程中教师依然是主体，引导学生学习。第三，学生自身针对相关学习内容消化理解，筛选不容易理解的内容，去除不需要记忆的内容。在此过程中学生自身是主体，任何人无法替代。第四，教师与学生交流讨论，学生反馈自己的行为表现。反馈的形式多种多样。

（二）沟通式教学法在教学中的重要意义

沟通式教学法不同于传统的教学方法，教师在授课过程中发挥引导作用，起主导作用的是学生自身，有助于发挥学生学习主体的作用，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性。

沟通式教学法能够极大地提高学生的语言表达能力，在教学过程中学生积极主动与教师进行交流。学生在学习期间需要全面锻炼自我，增强自身的综合能力。沟通式教学在课堂学习中尊重学生的学习主体地位，调动学生积极表达自身的观点，充分锻炼学生的语言表达能力。

沟通式教学法有助于提高学生学习效率，增强学习效果。在确定了教学目的和教学内容后，教师采取正确方法可以提高学生学习效率，加快完成教学任务。否则，教学任务难以完成，学生的学习效率也将降低。沟通式教学法充分尊重学生的主体地位，给予学生独立思考与独立活动的机会，在课堂学习中能够顾及每一位学生的需要。

总之，沟通式教学可以活跃班级气氛且激发并维持学生的学习动机，不过针对初级阶段的学生，前置性的沟通活动（例如复习旧知识、概览影片大意、先教新的生词）仍很重要，须妥善加以安排。

二、沟通式教学法在韩语教学中存在的问题

对于初步学习一门外语的学习者而言，采取正确的学习方法是十分关键的。沟通式教学法在实施过程中受到诸多因素的影响，如果某一方面运用不当就容易出现问题。

（一）教师观念不当，准备内容不充分

在正式授课之前，教师要针对即将学习的内容做好充分的准备。列好授课内容的重点与难点，并且调整好逻辑。但由于部分教师观念不當，他们认为沟通式教学法应该完全任由学生自由发挥，教师完全做个旁观者即可。在上课之前，教师没有准备上课需要的相关材料，导致课堂组织混乱无秩序。

（二）教师处于尊长地位，学生难以与教师交流

沟通式教学法的前提是建立平等的师生关系，在此基础上调动学生学习积极性，促进师生间以及学生之间互相交流学习。但是，由于长期受到传统教育思想的影响，教师一直处于高高在上的地位，学生易产生畏惧心理。面对难题，学生也难以开口与教师交流，导致沟通式教学难以进行。此时学生必须要经常与教师或同学交流，这样才能更好地促进自身进步。

（三）教学内容超出认知范围，学生难以与教师沟通交流

沟通式教学方法能够实施的一个前提是学生能够与教师进行沟通交流，若教学内容过于复杂则学生无法针对教学内容进行发言，更无法与教师进行交流。在备课过程中教师一定要提前了解学生的认知基础与学习基础，准备符合学生学习基础的内容。

（四）教师忽视交流反馈阶段，教师评价总结不当

交流反馈阶段是检验学生学习成果的阶段，同时在交流反馈中学生容易发现自身的问题，为今后的学习提供借鉴。在交流反馈过程中教师要针对学生出现的问题给出具体的评价建议，对学生的表现给出恰当的评价。许多教师只注重授课过程，认为传授知识的阶段最重要，其他方面则无关紧要，尤其是交流反馈阶段可有可无。反馈阶段只需要学生自己在课下进行即可，无需占用课堂时间。例如在课上针对学生所学知识测评只是浪费时间，教师无需对学生的表现做出评价，学生自己心中会有一个公正客观的衡量。

（五）沟通式教学内容单一，难以满足学生多样化需求

每一位学生都是独立的主体，由于原有的家庭环境、自身理解力以及学习能力方面存在差异，学生的学习程度各不相同。在授课过程中教师要考虑学生的学习差异，尽量满足学生多样化的需求。教师可以实施分层教学，根据学生接受能力安排学习内容，既照顾学习程度较差的，又满足学习程度较好的，促使每一位学生都参与到课堂学习过程中去。

（六）学生学习态度不端正，导致沟通式教学难以进行

沟通式教学方式提倡以学生为主体，在课堂学习中积极调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性。但是在现实操作过程中由于学生自身观念不当，很容易导交流活动难以进行。

学生的学习态度、学习积极性直接影响到教学沟通的效果。一般来说，学生的学习态度主要取决于学生对所学课程的重视程度。如果他对所学课程不重视或不感兴趣，那么教师的授课效果很可能事倍功半。一些国际班的学生认为学不好也可以去韩国读语言班，目前学好学不好都无关紧要。在这种错误观念的指引下，一些学生认为学习韩语并不重要，自然在学习过程中就不重视，在课上学习过程中容易导致学习效率低下，学习效果不佳。

三、沟通式教学法在韩语教学中的应用策略

（一）教师要扭转教学观念，积极准备授课内容

教师长期受到传统观念的影响，他们认为传统教育方式教师一人讲授，学生则负责听讲、接受的方式是最好的学习方式。沟通式教学方式浪费爱时间，不利于学生进步。为使得沟通式教学方式能够顺利推进，教师要首先转变教学观念，从内心认可沟通式教学，发现沟通式教学方式的诸多好处。其次，教师在转变教学观念后要积极主动备课，提前将授课中需要的一切内容提前备好，避免上课中逻辑混乱，授课内容不符合学生需求。

对于作者而言，确实存在一些教学观念与学生思想不符的现象，作者本身思想观念较传统，一直以来接受的是传统教育。但国际班学生思维较活跃，思维模式也与教师存在较大差别，且学生们的认知存在差别，学生水平的多样化与教师授课内容的单一化相矛盾，导致一部分学生不适应学习环境，成绩不佳。对此，教师在今后的教学环节中首先转变教学观念，多接受一些新事物，新方法，新观念。同时多与不同层次、不同认知的学生沟通、交流，了解他们的兴趣点及能接受的程度，准备不同的授课内容。

（二）建立教生间的情感沟通与均衡机制，促进师生交流

沟通式教学要求教师与学生积极进行交流，在交流中互相学习进步。但是，大多数学生很少主动与教师进行沟通交流，在课堂中主动与教师交流的则更少。融洽的师生关系会在学生身上产生良好的心理效应，所谓“亲其师，信其道”。为促进沟通式教学更好地开展，教师与学生之间必须建立亲密和谐的师生关系。教师首先要将学生放在和自己平等的地位上，把学生看成是合作者，而不是被动的灌输对象，充分尊重学生，建立民主型师生关系，以获得学生的普遍信任和欢迎。值得注意的是和谐师生关系的建立并不是要教师放弃原则，尽可能满足学生一切需求去迎合学生。和谐师生关系的建立要通过情感沟通，建立起教与学两个主体有效沟通、良性循环的合理机制，使师生处于知识交流、情感交融、和谐愉快的气氛之中，处于积极主动的教学活动之中。

教师有时不容易接受和理解95后学生的一些思想观念、行动。但每代人的兴趣点不同，作为教师不应一味地否定他们的兴趣，而应寻找与他们的共同兴趣点，这是建立良好师生关系的基础。学生对时下流行的娱乐软件抖音、快手、探探、各种电子游戏等快餐文化较感兴趣，甚至有的同学为此严重影响学习。教师强烈反对的效果不佳，相反，教师可以利用学生的兴趣点积极引导他們正确使用这些快餐文化。例如，在韩语学习中，教师可以将韩语发音、语法、单词等课堂上讲的知识、一些学习韩语的心得体会、有趣的内容等传送到抖音上，让学生观看。如此，既拉近与学生的距离，也传授韩语知识，让学生对韩语更感兴趣。

（三）了解学生已有认知基础，合理设置授课内容

教师在授课中要了解学生的已有学习基础，根据学生已有的学习基础合理设置授课内容。在授课前教师可以采取多种方式了解每一位学生的学习基础，例如采取测试的形式或者访问谈话的形式，然后进一步准备授课内容。

教师讲授韩语动词时，说到动词分为自动词和他动词，讲授了它们的含义和使用方法。由于两种动词的使用方法不同，为了让同学们更好理解，教师把韩语动词与英语动词作对比，告诉学生自动词等同于英语的不及物动词，他动词等同于英语的及物动词。解释结束后，学生们反而更糊涂了，原因是他们本身不知道英语中的及物动词与不及物动词间的区别。由此看来，提前了解学生的认知是非常有必要的环节。

（四）重视强化反馈过程，对学生表现进行恰当总结评价

反馈是对学生的表现进行检验的过程，适当地反馈可以激励学生更好地前进，促进学生不断进步。反馈的方式主要有三种：课堂提问、考试、作业。课堂提问可随时考察学生对知识的掌握程度，有时也可用这种方式来改正学生的不良听课习惯，如增加对心不在焉学生的提问次数。考试则对学生的近期表现有一个全面了解。在对学生进行测评之后，教师要对学生的表现有一个恰当的评价总结，为学生下一步的表现提供借鉴。

（五）丰富教学内容，满足学生多样化需求

单调的学习内容容易导致学生学习疲惫，产生厌学情绪，最终丧失学习兴趣。丰富多样的教学内容能够满足不同学生需求，教师在授课中要准备不同层次的内容，满足不同学习程度的学生。例如，在学习韩语过程中，教师可以准备不同难度的对话内容让学生进行练习。根据学生掌握的单词量和语法，分组练习对话。

（六）端正学生学习态度，促使沟通式教学活动开展

学生是学习的主体，为促进教学活动的正常开展，我们必须端正学生的学习态度，让学生从思想上认识到课堂学习的重要性，促使学生重视沟通式教学内容。学生重视学习内容有助于学生在学习过程中集中注意力，提高学习效率。为端正学生学习态度，教师可以采取多种方法措施，例如找学生进行座谈或者给学生做示范，让他们体会到端正学习态度后的学习效率、学习效果与之前完全不同。

四、结语

沟通式教学法主张语言学习的终极目标在于沟通能力的培养，而不仅仅对语言知识的获得。也就是说语言学习的目的在于使学习者能够依沟通的主题、对象、情景表达自己，理解对方。

沟通式教学法是对教师与学生都有利的一种教学方法，它是以新型教学理念为依托，适合当下学生的学习现状与需求。本文通过分析目前国际班韩语学习中存在的问题，并有针对性的提出解决策略，在今后教学过程中，将使用此教学方法，并期待取得好的教学效果。

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作者简介：

刘春云，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：韩国语语言学。