一枝独秀不是春，百花齐放春满园

安春香

摘 要：在班级管理中，班主任一般都采取“抓两头，带中间”的做法，即通过培养优秀生和转化后进生来促进中等生，以带动整个班级的发展。这种做法往往导致“两头”抓好了，“中间”却被忽视了。这样，对中等生的成长是不利的，对创建健康、和谐的班集体也是不利的。本人结合多年的班主任工作实践，从以下四个方面粗浅地谈谈班主任如何做好中等生的教育工作。

关键词：班主任工作；中等生；关爱；健康成长

许多班主任受“抓两头带中间”教育观念的影响，往往把比较多的精力放在对优秀生的培养和对后进生的转化工作上，而对大多数“中等生”的关注却远远不够。其实这是对“抓两头，带中间”的工作方法认识上的偏差。“带”并不意味着“被动跟随”。“中间型”的学生并不都能通过“带”就自己上进，他们的成长也需要老师的辛勤扶植。

研究表明，中等生中的多数人都存在着强烈的自卑心理和抑郁心理。这是由于他们长期处于“中等地位”，最容易被老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养。这使他们感受到了老师的冷落，从而产生了自我否定意识和自轻自贱的抑郁情绪，对班级事务漠不关心，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；他们性格上比较内向、孤僻，很容易形成自卑、抑郁、闭锁、焦虑等异常心理。所以中等生比优秀生和差生更需要得到老师的关爱。其实他们身上潜藏着许多积极因素，只要众多“中等生”的积极因素被调动起来，他们就会树起信心，表现出积极向上的热情和丰富的创造性，同时也将成为班集体的一支积极力量，推动班集体的发展。那么如何关爱中等生，做好中等生的教育工作呢？结合本人多年的班主任工作实践，从以下四个方面粗浅地谈谈班主任如何做好中等生的教育工作。

一、小处着手，温暖心灵

拥有和享受班主任老师的爱，这是每一位学生的渴望，也是每一位中等生的渴望。作为班主任要有意识地关注每一个学生，爱护每一个学生，特别是那些默默无闻，容易被忽视的中等生。我曾看到一个同学在日记中写道：“我很孤独，很无助。因为我成绩平平，胆子又小，同学们都不理我。老师也不关心我，上课从来没有提问过我。有一个老师教了我一年，还不知道我叫什么名字。我多么希望老师也能提问我一次，也能找我谈一次心。”

我在震惊之余陷入了沉思，在一个班级中，中等生要占大部分，他们成绩一般，学习认真努力，行为习惯也较好，循规蹈矩。因此，班主任对他们也比较放心，而用在他们身上的时间和精力比起优生和后进生要少的多。然而这样做却忽略了一个事实，那就是中等生也是一些渴望被老师关心的孩子，他们努力学习，希望提高成绩获得尊重，他们遵守纪律，希望得到老师的赞扬。可是班主任却偏偏对他们视若无睹，班主任的信任在他们看来是对他们的冷漠。当我意识到这一点后，马上调整了工作重心，后半期，我把工作重点放在中等生上，所以在上课前，我会摸摸胆小、不善发言的同学的头或拍拍他们的肩，上课时他们果然更认真听讲了；提问时，投给他们期待、鼓励的眼神，他们变得积极思考了，甚至有几个从不举手的同学也能举手发言了；当他们回答时，我会微笑着用目光和他们交流，给予真诚的鼓励，他们的声音大了，更有自信了……点点滴滴发自内心的自然而然的关爱，就像甘霖一样洒向学生的心田，让他们如沐春风，雄心勃发，形成一种持久上进的动力。

二、创造契机，发掘潜能

中等生大多性格沉稳，表现一般，不为别人注意，但他们身上隐藏着丰富的创造性。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”这就是说，每个学生都可能具有一技之长。中等生也不例外，他们也有表现自己才能和智慧的要求。因此，我根据中等生普遍存在着的要求进步的心理特点，用心创造良好的契机，让他们展现自己的才智。如在课堂教学中，我总是多给中等生解答的机会，多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言。我还设立“一周班长”，“板报编辑”，“图书角管理员”等，让中等生在活动中能获得成功的体验。班主任要引导全体学生积极参与，并充分调动和发挥中等生的积极性和特长，要尽量使中等生在活动中有岗位、有职责，让中等生都参与活动的全过程，从中锻炼才能。

三、激发斗志，促其进步

当中等生身上的积极因素被调动起来，树立自信后，我们千万不能松懈，而要抓住时机，积极引导，促使他们向先进转化。首先，我设法在学习上帮助其提高。对那些偏科现象严重的学生，我会指导他们合理分配时间，逐渐把弱科补上；对学习方法欠灵活的则加强学法指导；对意志薄弱、成绩波动大的同学我会严格要求，督促他们学会自我约束。此外，我在班内开展了互助小组活动，让一般学生在优秀生的带动下，在与后进生的比较中获得进步的推动力量。其次，继续安排他们做些适宜的班级工作，如宣传委员、纪律委员、体育委员、文娱委员等，激发他们积极向上的热情。例如，我班的小燕同学，各科的成绩大部分处在五十多分到六十多分之间，不好不坏，她本人十分想学好，但又不知所措。针对她这种情况，我帮她分析了原因：第一、学习态度上得过且过，没有明确的奋斗目标；第二、打乱战，没有科学的学习计划和学习方法。第三、意志力不强，缺乏学习恒心。分析完原因后，我首先找她谈心、交流看法，让她认识到读书的重要性，再帮她确立合适的学习目标：把五十多分的提高到六十多分，再把六十多分提高到七十分，逐渐提高成绩；然后再帮她确立科学的学习计划，多给她一些学习方法上的指导，多找一些难度适中的题来训练她，让她体验到成功的喜悦。自此，小灵同学变得爱学习、会学习了，成绩提高特别快。实践证明，如果老师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生，必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，从而促使他们努力奋斗，取得良好的“期待效应”。

四、协调各方，共同关爱

班主任作為班级集体的教育者、组织者和指挥者，对中等生的教育工作要想收到好的效果，就要充分协调各方面的教育力量，齐心协力，共同关爱。我的做法是：首先，争取科任老师的配合。我经常向科任老师了解班内中等生的思想、学习情况，并把自己发现到的问题向科任老师反映，和他们共同探讨在对中等生教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。其次，争取家长的支持。我通过家访、电访、发短信等方式常与家长联系，向家长反映其子女在校的表现，并向家长了解学生在家的情况，提醒家长对子女要多加鼓励，不要施加过大压力。

教育就是要面向全体学生的，这是教师的责任。我们每位班主任在精心“培优辅差”的同时，也要关爱中等生，用心去理解、贴近他们，走进他们的内心世界，多去关爱他们，多去帮助他们，让他们正确认识自我，重拾前进的信心，多给他们提供展现自我的空间，他们是会努力做得更好的。心中有着全体学生，才能让每一朵花儿都展开美丽的花瓣，百花齐放才能春满园。

参考文献

[1]蒋思良.尊重差异张扬个性[J].新课程研究：基础教育（上旬），2010，（01）：25—26.

[2]靳建枝.班主任管理的艺术[J].中国校园导刊：教育版，2011，（05）：7—7.