高中历史情境化教学模式研究分析

周宇锦

[摘 要]高中歷史属于一门综合性的学科，能够培养和锻炼学生的历史性思维。但是，在应试教育的影响下，教师在高中历史学科的教学中偏重于知识的传授，忽视了学生的情感体验，这使得很多学生历史学习兴趣淡薄，自主思考能力和自主探究意识短缺，只是一味地依赖于教师的教学，失去了学习历史的活力和激情。对此，作为一名高中历史教师，必须深入研究新课标对高中历史学科的新要求，不断更新自己的教学理念，通过创设多样化的情境教学模式，为高中历史学科的教学注入新的生机与活力，不断提高学生的历史学习热情，增强学生的历史综合能力，进而促使学生可以更好地向前发展。

[关 键 词]高中历史；多样化；直观化；生活化；问题化

[中图分类号]G633.5 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0095-01

情境化教学在当前课堂教学中发挥着越来越重要的作用，不仅能够帮助学生迅速进入学习状态，增强学生对教学内容的认知，提高学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学的效率，还能够有效融入新课改的教学理念，创设出以学生为本的课堂教学情境。这要求教师必须要不断更新教学观念，完善自己的教学模式，创设出更具针对性和有效性的教学情境，促使学生积极主动地参与到历史学科的学习当中，增强历史学习动力，推动历史学习能力的全面增长。

一、运用直观式情境教学模式，激发学生学习历史的兴趣

历史是一门综合性的学科，学生在学习历史知识的过程中，对课本上比较抽象复杂的历史知识理解起来会感到非常吃力，学习的过程也会显得非常耗时耗力。正是由于历史这门学科具有这样的特点，学生在历史课上必须要做到聚精会神，为接下来历史学科的学习奠定一个坚实的基础，更好地理解历史学科知识，促进对历史学科知识的理解和运用。因此，为了让学生更好地认识和了解课堂教学内容，教师可以利用模型展示或者多媒体放映等方式，使得历史这门学科更加直观和形象地呈现在学生面前，这样有利于学生更好地掌握所学的历史内容，更好地参与到高中历史课堂教学的重要环节之中。

例如，在向学生讲《魅力独特的书画》这一章节的时候，我运用了直观式的情境教学模式，很好地激发了学生的历史学习兴趣。我利用课件向学生展示了各种各样的书法，如王羲之的作品等，这样学生可以更加直观地理解本节课的历史知识，对历史学科的学习产生浓厚的兴趣，从而更加积极地融入本节课的教学环节中来，更好地进行历史学科的学习。

二、运用生活化情境教学模式，鼓励学生在生活中学习

历史源于生活，用于生活，从本质上来说学习历史是为了社会生活服务的。因此，教师在高中历史的教学过程中不能脱离社会现实，要从生活现实中发现教育契机，然后依据历史学科规律和学生的身心发展规律，创设具有生活化的教学情境，将历史教学与学生现实生活相联系，将抽象的理论学习变得直观形象，使学生对历史知识有一个更为直观的理解，并能够根据自己的生活经验对历史内容有一个初步的认知，拉近学生与历史学科之间的距离，激发学生的探索欲和求知欲，培养学生的创新性历史思维。

例如，教师可以带领学生开展“革命烈士诗歌朗诵比赛”，通过比赛激发学生的爱国热情和对历史学科的热爱；教师可以组织学生去参观当地的烈士陵园，让学生感觉到现如今和平美好的生活来之不易，都是先烈用他们宝贵的生命换来的，我们要好好珍惜，并对先烈们表达敬意。

三、运用问题化情境教学模式，促使学生深度思考历史

随着时代的不断向前发展，教师的教学理念也在得到不断更新。伴随着新课程教学改革的推进，教学观念发生了重大的转变，教育教学的根本在于唤醒、鼓励、激励，培养和提升学生的自主探究、自主学习、合作探究的能力。这要求教师在高中历史教学过程中，要全面了解学生的历史学习动态，认真研究教学内容，深入浅出地创设教学问题，为学生创设学习环境，使学生产生更好的学习体验，通过自主思考和学习，由浅入深地逐步完成教学任务。自主探究能力的培养有赖于问题化教学情境的创设，实质上就是教师根据历史学科的相关内容，向学生进行有针对性的提问，带领学生分析问题、解决问题，帮助学生掌握学习的方法和过程，培养学生的自主思考能力和自主探究精神，进而促进学生的全面健康发展。

例如，在向学生讲《中国近现代社会生活的变迁》这一章节的时候，我根据本节课的历史学科知识，向学生进行有针对性的提问，我提问的问题如下：1.从贫穷落后到文明富裕我们用了多长时间？2.交通和通信工具发生了什么样的变化？3.大众传媒又发生了什么样的变化？学生根据这些问题对本节课的历史知识进行深度思考，从而高效地完成了学习任务。

参考文献：

[1]郑宇. 高中历史生命课堂构建及生命教育审视[J].中学历史教学参考，2016（5X）：50-51.

[2]岳晓杰. 新课改下高中历史课堂策略研究[D]. 新乡：河南师范大学，2012.