基于移动学习的高职计算机基础翻转课堂教学模式探索

兰春霞

摘 要： 针对高职计算机基础课程实施翻转课堂教学模式存在的问题，基于移动学习理念，借助蓝墨云班课构建了一个移动化、游戏化的教学模型，并依据该模型开展了教学实践活动，总结经验教训，为更好地开展翻转课堂教学、提升课堂有效性提供借鉴。

关键词： 移动化； 翻转课堂； 蓝墨云班课

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）01-0025-04

随着大数据、云计算、互联网、物联网等技术在教育应用中的不断深入，在线教育、翻转课堂、微课程等以网络信息技术应用为支撑的新的教育模式大量兴起，教育正迎来信息技术革命的新时代。互联网让人们不需要坐在教室面对面受教育，移动互联网则让人们与时俱进地实现移动学习，实现随时随地、想学就学的体验。

一、移动学习的优势

首先，契合学生需求，激发学习兴趣。顺应信息化时代背景下成长起来的学生的需求，使学生可以利用手机、Pad等移动终端随时随地地进行自主学习，让手机成为学生学习的工具。其次，借助移动终端，随时随地开展教与学。在翻转课堂教学实践过程中，依赖于PC端访问的课程网络学习平台和数字化工具，很大程度上将教师和学生禁锢于特定的地点和有限的时间内，导致师生未能充分享受无线网络和移动通信技术带来的便利。通过借助互联网使师生可以利用智能手机终端，开展随时随地的教与学，最大限度地拓展了教与学的时间和空间。再次，改变学习方式，提高教学效果。基于移动互联网的翻转课堂教学模式，课下，教师在手机端推送任务提醒，学生收到系统消息后，借助手机便可随时随地开展自主学习，学习上的问题借助APP就可随时随地得到老师和同伴的帮助和指导；课上，教师借助手机APP开展形式多样的教学互动，让学生成为课堂的主体。移动互联网环境改变了学生的学习方式，提高了教学效果。

二、计算机基础课程教学现状

计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课，本课程在培养学生的计算机应用技能和信息素养方面起着基础性和先导性的关键作用。由于高职学生的生源多样性、学生计算机基础的不平衡性和学习兴趣的差异性，为提高教学效果，笔者自2014年开始尝试“翻转课堂”教学模式以来，也取得了一些成效，特别在激发学生学习兴趣方面效果明显。但也面临一些问题：

（一）课下学习师生互动不够及时

依赖于PC端访问的课程网络学习平台和数字化工具很大程度上将教师和学生禁锢于特定的地点和有限的时间内，导致师生未能充分享受无线网络和移动通信技术带来的便利。

（二）手机成为课堂第一“杀手”

信息化时代下，手机成为学生的重要“伙伴”，学生在课堂上玩手机可以说是现在课堂的众生相。课堂上，教师想尽办法让学生把头抬起来，把手动起来，可终究还是敌不过手机的魅力，手机成了课堂的第一“杀手”。

（三）课上缺乏有效手段激发学生参与互动

翻转教学中，课上主要用于协作探究、答疑讨论、交流展示等，但课堂上学生参与活动的积极性不高，缺乏有效的激励机制，缺少一款可以及时互动反馈的工具。

三、蓝墨云班课支持移动化翻转课堂的基础

蓝墨云班课是一款基于移动互联网的，满足教师和学生课上课下教学互动与反馈的移动教学APP。采用移动云技术，在手机、PAD和PC终端都有专属应用，而且对教师和学生个人完全免费。教师通过在蓝墨云班课上建立班课，便即刻生成班课邀请码，学生通过邀请码就可以轻松加入班课。在任何移动终端或PC端，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、发布资源、布置与批改作业、组织讨论答疑等都可随时随地地开展。无论是课上还是课下，教师和学生之间都可以开展学习小测、投票问卷、头脑风暴、計时答题等形式多样的教学互动活动。并且即刻反馈，即刻点评。借助蓝墨云班课，教师可以将发布的课前学习任务单、学习要求、课件、微课视频等课程学习资源即时推送至学生的手机端，激发学生在移动设备上的自主学习兴趣，让手机成为学生学习的工具。学生在蓝墨云班课上的任何学习行为，通过云服务被实时记录，轻松实现对学生的过程性考核和个性化教学。

四、基于移动学习的教学模型设计

为激发学生学习兴趣，提高教学效果，解决在传统翻转课堂教学中出现的弊端。笔者在传统翻转课堂教学模型的基础上，引入游戏化和移动化理念，构建了基于移动学习的游戏化翻转课堂教学模型，如图1所示：

从图1可以看出，本模型充分利用云平台和移动互联网技术，开展游戏化的翻转课堂教学活动，整个教学过程分课前、课上、课后三环节。

课前，教师制作微视频、制定游戏规则，利用云班课的“通知”功能将“自学任务单”推送到学生的智能移动终端。学生借助手机进入“自助导学系统”便可以过关晋级的游戏方式完成自主学习。学生在自学中遇到的问题通过云班课的“答疑/讨论”与教师和同伴及时交流，获取帮助，增强学习的信心。

课上，借助蓝墨云班课开展考勤签到、课前小测、奖项投票、答疑讨论、头脑风暴等各种互动教学活动。营造互动、协作、有效的课堂氛围。（1）签到：在课堂上，通过“一键签到”和“手势签到”功能可以快速、轻松地完成考勤，并可查看出勤率统计图，也可查看每位同学的出勤情况。（2）答疑讨论：可以实现专题讨论、分组讨论和课前学习答疑，活动开始后系统会自动提醒所有成员，老师可以对学生的问题进行一对一解答，还可以将经典提问和解答加入答疑库。（3）测试功能：可以随时开展课堂小测试和课前小测，测试结束后可以及时呈现榜单排名和各分数段人数以及每题的正确率；点开“单题分析”，可以看到学生的答题详情，帮助老师随时掌握学生学习状况，安排课堂教学。（4）头脑风暴：可以让同学们针对教学重点和难点展开讨论，畅所欲言，使课堂气氛更加活跃，老师可以对学生的回答进行点评、点赞。（5）投票：用于问卷反馈、投票评优等，老师可以看到及时的反馈结果。（6）手机摇一摇：利用手机“摇一摇”可以随机抽取学生参与问答、演示等课堂现场活动，教师可根据学生表现为他们评分。蓝墨云班课最赞的是它的激励与评价功能，学生每一次学习、参加每一次活动都能获取经验值，并根据每人累积的经验值高低动态呈现排行榜单，对学生具有良好的激励作用。

课后，学生随时随地借助云平台和手机APP开展课后拓展学习、交流协作和学习反思，促进共同进步。

五、基于移动学习翻转课堂教学模式的实践

笔者以高职计算机基础课程图像处理模块中的一次课（图像合成）为例，介绍蓝墨云班课支持下翻转课堂教学模式。

（一）课前微课资源开发

为适应移动学习的要求，微课的设计要尽量“小而精”，以“课程-模块-能力训练项目-知识点”为脉络将整个课程的教学内容分割为相对独立的微课程单元；微课的时长一般控制在10分钟以内，方便学生开展随时随地的移动化学习。本次课设计制作以下几个微课，如表1所示：

（二）课前学习任务单设计与发布

学习任务单对学生的课前学习起导引的作用，包括学习目标、学习内容、助学资源、学习要求、任务分工导案等，教师借助蓝墨云班课推送至学生手机端，学生收到班课的即时消息便可开展自主学习。

（三）签到和课堂情景导入

课堂开始前先借助蓝墨云班课进行手势签到，30秒便可快速完成签到，APP自动汇总统计出勤数据。教师提前将情境导入视频上传至云班课资源，课堂上借助软件实现手机与投影无线同屏，通过一个精彩的手绘视频呈现photoshop图像合成的魅力，激发学生的学习兴趣。

（四）知识点检测

为了检测学生课前学习的情况，借助云班课开展课前小测。教师先登录云班课PC端建设题库，支持各种客观题。题库建好后，课在手机端快速组卷，可以设置题目乱序、计时时间、重做次数和答案查看时机，满足不同情境的要求。本次小测共抽取了5道题来检验课前学习情况。测试结束后，系统自动呈现每位学生的成绩排名和正确率，并以可视化图表方式自动汇总平均成绩、平均用时和每道题的答题情况，便于教师及时掌握学生课前学习情况，调整教学计划。

（五）布置任务，协作交流

为了更好地实施分层教学，本次课堂实战任务按难易程度分菜鸟级、老鸟级和大虾级3个任务，每个任务难度系数不同，满分也不同。菜鸟级任务满分60分，老鸟级任务满分80分，大虾级任务满分100分。学生可根据自身程度自由认领任务，但要求每组至少要有一位同学是选做大虾级任务。各个级别的任务书教师提前传至云班课，方便学生随时查看。对于出现的共性问题教师及时点拨，也可以借助云班课开展“电子举手”“抢答”“手机摇一摇随机抽”等互动教学活动，既活跃了课堂气氛，又可即时记录学生课堂的每一次表现并给予激励，轻松实现过程性考核。

（六）分享精彩，投票评优

各小组派代表上台分享本组的大虾级作品并汇报设计思路。教师基于蓝墨云班课构建并发布投票活动，学生借助手机进行匿名投票，评出本次作品的“最佳创意奖”、“最具实力将”和“最佳团队奖”，并即时公布结果，高效方便。

（七）作品互评

依托蓝墨云班课的作业/小组任务，可以对学生作业进行教师评价、助教评价和学生互评多种评价方式。本次作品以小组互评形式开展，学生评价别人的作业还可以获得经验值奖励，进一步激发了学生的学习兴趣。

（八）课终小结与课后提升

先以云班课的“头脑风暴”形式收集学生对课前预留两个问题（什么是图像合成？图像合成的关键点是什么？）的理解，激励学生参与开放性问答，让学生独立思考。教师可对学生的发言分类标签、点赞和给予经验值奖励。教师进一步梳理本次课知识点和技能点，并进行深化拓展，以促进学生对知识的内化。课后，教师在云班课资源里上传拓展练习资源素材和外部网站链接，方便学生拓展练习和提升。

借助藍墨云班课开展移动化的翻转课堂教学模式，通过对教学资源学习的跟踪功能来监控学生课下学习行为，并开展及时有效的课上课下互动，为真正实现翻转课堂提供有效的支撑和保障。蓝墨云班课以游戏化的经验值激励学生自主学习，极大激发了学生参与活动兴趣，让手机真正成为学生学习的工具。蓝墨云班课通过云服务实时记录学生的学习行为，包括可视化的学习行为记录分析和详尽的学生个体学习行为记录报告，使我们的教与学也实现大数据，也使教学评价更科学、更全面。

参考文献：

[1] 刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014（5）：26-32.

[2] 陈中. 基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践[J]. 高等教育研究学报，2014（4）：80-99.

[3] 袁纳新. 基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究——以《NAT技术的应用》教学为例[J]. 电脑知识与技术，2017（4）：179-181.

[4] 王瑛. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职“信息检索”课程为例[J]. 数字社区，2014（4）：85-87.