混合式教学模式在建筑设备课程教学中的应用

周燕 孟春

摘 要： 基于混合式教学模式在建筑设备课程教学中的应用实践，阐述了关于混合式教学模式设计，混合式教学方法和混合式学习方法的实施，以及基于混合式教学模式的过程性考核方式设计，以提高建筑设备课程的教学效果，更好地培养高层次和一专多能的建筑人才。

关键词： 建筑设备； 混合式教学； 混合式学习； 教学改革

中图分类号： 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）03-0027-04

混合式教学基于传统教学和互联网，将两者优点的有机结合，是高校教学改革探索与实践的重要方向。它有利于实现资源的远距离共享，打破传统教学的空间局限，让移动教学、自主学习等成为可能，并结合网络优势实现多方互动，构建新型的师生关系。

建筑设备是建筑环境与设备、建筑学、工程管理和土木工程等建筑工程类专业的一门专业基础课程，内容涉及暖通工程、给排水、消防、建筑电气、绿色节能和智能化等多个学科领域。随着科学技术的发展和人们生活质量、工作效率的提高，新能源和电子技术的应用，使建筑设备技术不断更新，日新月异。自动、节能、高效的新型设备不断涌现。建筑设备在实现建筑功能方面的作用日益突出，在建筑工程中的位置日益重要。在此背景下，如何适应这个发展趋势，如何培养一批高层次的建筑设备专业人才，成为摆在我们面前的现实而紧迫的问题。而借助于网络的丰富资源和快速便捷的交流通道，混合式教学模式成为解决当前人才培养问题的有效途径。本文根据建筑设备课程的特点，结合笔者多年不同专业建筑设备课程的教学经验，谈谈从课程教学模式设计、教学内容、教学方法、学习方法和考核方式等方面进行的基于混合式教学模式的教学改革与实践。

一、混合式教学模式

混合式教学是多种教学方式的融合，是面对面传统教学的线下模式（offline）和网上交互辅助教学的线上模式（online）的整合。它强调学生的自主性和主观能动性，强调独立与协作，是真实的课堂环境与虚拟的网络环境的无缝衔接，是一种全新的混合模式[1]。

混合式教学成为高校教学改革探索与实践的方向是社会发展的必然需求。当今社会，已是互联网的时代，人与人的沟通，不再局限于面对面的交流，而是虚拟和现实的混合。它一边可以利用网络的巨大数据库，进行筛选利用；一边又可以保留传统课堂教学的面对面模式，进行互动交流。因此，混合式教学的推进和发展具有重大的现实意义。而今大学课堂教学基本是通过教师的课上引导来推动，学生实际处于被动接受状态，自主学习的能力处于抑制状态。混合式教学则要求教师给予学生一定的自主时间，通过网络将课程资料提供给学生，让学生自主消化，并定期进行交流反馈，有效地实现资源的共享，并通过恰当的优化，形成多元互动的氛围，充分激发学生的主观能动性。

混合式教学注重和突出学生的主体地位。它不再是以知识的单向传输为目的，强调个性化学习，突出个人的学习风格。而教师也可以根据不同学生的特点因材施教。课堂不再是教师的一言堂，而是让学生参与进来，通过有效的互动达到学习的效果，将“教”和“学”有机融合、渗透，实现互补、互促，从而实现教学的升级换代。

开放性、创新性、包容性是混合式教学的教育特点。它让学习走出了校园围墙，将有限的课堂资源让更多的人来分享。通过互动交流，包容创新提升教学质量。同一门课程教学，依据不同的教学目标和内容，多渠道拓宽思路，创新教学模式，实现多种教学模式的混合。基于这一思想，本文通过多种教学模式的混合式教学实践，改变传统教学结构和模式，探索适合高校课程教学的多种教学模式的混合式教学。

二、混合式教学模式的应用

（一）混合式教学模式设计

建筑设备课程采用线上和线下教学相结合的模式，进行混合式教学实践探索。由单纯地以教师填鸭式的讲授，转变为以学生为主体的虚拟与现实、线上与线下、精讲与实践相结合的探索式、启发式的混合教学模式。充分鼓励和引导学生积极思考，而不是被动的听课，并培养学生的综合素质和创新能力。对应不同的教学目标、教学内容采取不同的教学模式，同时扩展教学内容的广度和深度。教学形式可以分为课堂教学（线下）和网上在线（线上）教学模式，教学课时分配比例可以结合课程需要灵活调整。比如线下2/3，线上为1/3。线下采用的教学模式有课堂讲授、问题导向式教学和讲座式教学，线上教学模式有案例调研、分析和在线讨论，如表1所示。在单位时间内传授较为系统的结构化知识，可采用课堂讲授或以问题为导向的教学，如讲授课程基本理论知识等；培养学生自学能力，可采用线上在线讨论等自主学习活动；培养学生创造性思维能力的，可通过案例分析、实地调研等探究式学习活动，以点带面，发散思维。混合式教学模式展现的是学生混合式的学习活动，自主探究、协作、互动和探知的学习。混合式教学模式转变学生的被动接受知识模式为学生自主式和探究式学习模式，这有利于学生切身体验知识，将知识变为自己知识体系中的有机组成部分，培养学生的主动性和创造性。

（二）混合式教学方法的实施

对于建筑设备这门课程，传统课堂教学只能让学生通过书本枯燥的文字描述和简单的图片说明去了解。很多建筑设备学生往往不熟悉，或者根本没见过，没有感性的认识，反映到课堂上就是教学内容的抽象、枯燥，导致学生缺乏学习热情和兴趣。混合式线下教学应采用现代化的教学手段，如三维动画、设备实物图、现场施工录像、工程制图等将建筑设备的大量知识信息传递给学生。

采用以问题为导向的教学方法，把要讲授的内容以问题的形式列出，结合事先准备好的一系列的工程施工现场图片，根据图片提出问题，让学生讨论图片上的内容，在这个过程中老师要恰到好处地引导学生回答问题。例如在讲授中央空调这部分内容时，上课时首先给学生看一些典型建筑室内风口布置图片和室外不同类型冷热源机组如一拖多系统、冷水机组和热泵机组等，根据图片设置问题引导学生回答，这样根据问题讲解不同形式中央空调的设备组成及系统管线。由工程实例图片引出问题，提高了学生的学習兴趣，从而在宽松、愉快的氛围中掌握教学内容。

采用案例教学法，形象、生动，可以缩短理论与实际的思维距离，由于建筑设备课本教材多以理论说明为主，实际的工程案例很少。在教学过程中对一些工程实例进行介绍和剖析，特别是对学校内学生熟知的、设备系统较完善的建筑进行实例分析讨论，将有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。例如结合学校内比较现代的行政楼、图书馆和学生宿舍等建筑物的设备设计图纸讲授不同系统、设备和管网。根据讲授内容，要求学生分小组对校内这些建筑物进行实地调研，学生对自己每天生活和学习的建筑物有较高的兴趣，对不懂的问题会自己看书、查资料或请教老师弄明白，这样结合讲课内容，学生对建筑设备有了深入的了解，可以更好地理解和掌握教学内容。另外，在讲授建筑生活热水供应系统时，可结合学生宿舍的生活热水系统进行讲解，学生宿舍生活热水系统热源是太阳能加空气源热泵系统，让学生调研生活热水系统的热源和管网系统，并比较生活热水和生活给水系统的异同点，这样学生可以更好地理解生活热水系统的组成、管网和热源设备类型。

采用实践调研、在线讨论和讲座式教学方法， 该课程的主要内容是讲授建筑给排水、暖通空调和电力各系统的组成及主要设备，课堂上采用理论说明和实际例举进行讲授的方式，虽然大部分学生基本能听懂，但印象一般都不会太深刻。为此设置课外实践调研内容，布置调研大作业，让学生去现场实地调研一幢设备系统较复杂的建筑，详细分析建筑设备各系统。比如，讲完建筑给排水部分，让学生分组实地调研一幢高层建筑，明确建筑生活给水方式、消防系统类型、排水管网的设置、管网的布置及给排水消防设备等。讲完暖通空调部分，让学生分组调研一幢有中央空调系统的建筑，明确中央空调室内送风形式、冷热源设备及管网系统。调研过程中不理解的内容在线上班级网络讨论区进行在线讨论和交流，老师引导总结。完成每部分调研报告后，学生以小组为单位在课堂中作专题讲座，这样锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，并增强了表达能力。有学生曾经说，在课堂学习中很多内容稀里糊涂的，现场调研后不懂的地方通过看书和查资料很快弄懂了，更加深入地理解了教学内容。

（三）多种学习形式的混合

混合式学习是线下与线上的混合，核心是强调教师主导作用和学生主体地位的有机统一，始终关注两者的主观能动性和创造性，在教学中根据不同情境、不同问题、不同要求，采用不同的教学方式来解决问题，从而有效地提高学生的学习效率和效益[5]。以教师为主导、学生被动填鸭式的教学模式，势必导致学习过程的枯燥乏味，最终让临时抱佛脚成为校园的普遍学习风气，平时松懈、临时突击会扼杀学生的探索精神和创新精神。混合式学习能够转变学生的被动接受知识模式为学生自主式和探究式学习模式，培养学生的主动性和创造性， 这有利于学生零距离体验知识的快乐，主动地将知识转变为自己认知体系中的有机组成部分。

根据实践调研、在线讨论和线上课堂教学等混合教学模式，采取相应的混合学习方式，促使学生能够积极主动参与课堂活动，具有更强烈的学习动机。课程在线上由教师在课程社区发布每次调研任务，分组实地调研建筑内各系统设备，小组成员要对调研内容全面和深刻理解，才能较好地完成小组调研作业，不能仅靠个人的努力，而是应该采取相互合作的方式，与同小组同学甚至教师在线下相互讨论、相互启迪、相互激励、相互修正、相互弥补，通过不同思维方式和不同理解过程的冲击与碰撞，最终形成对建筑设备课程各部分内容的全面系统的理解。在课堂上，小组代表展示汇报小组调研的内容，与同学们分享调研时的新发现和新知识，小组成员针对汇报内容进行补充，其他同学可以针对汇报内容提出自己的观点和疑问。在线下，小组成员相互讨论交流，由学生主动回答教师的问题，不懂的内容也可以主动提出，由老师解答。相对于学生被动接受知识模式，混合式学习的主动行为要明显多于被动行为，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，强化学生学习的内在性激励，拓展知识面，促进个性的发展。

（四）基于混合式教学模式的过程性考核方式

传统的建筑设备课程考试一般采用闭卷考试，成绩考核由平时成绩与考试成绩按一定比例最终评定，更多的是强调知识的传授和技能的训练，以考试为教学目的，期末考试成绩占到了70%，甚至更高。这种考核评价方式重视考试结果、轻视平时学习过程，导致学生对平时学习不重视，到最后课程考试时突击加班加点，学习质量与学习效果下降，专业能力的培养也受到影响。而且这种传统的考核方式在内容和形式上趋于固化，考察学生记忆的知识较多，体现不出学生的应用能力，不利于培养学生的自主创新能力。结合混合式教学模式，建筑设备课程由传统考试改为过程性考核评价方式。过程性考核是对其学习过程的状况和阶段性成果进行考核，具有多方面、多形式和分阶段的特点；从对学生掌握，或者说记忆能力的考核转变为对学生独立分析、思考、检索、求解、写作及表达能力等综合素质的考核。从被动的感知，到主动的认知，这是个量与质的转变，必将为他们未来学习其他课程有实质性的帮助。此外，混合式教学模式和课程考核评价方式相辅相成，过程性考核评价方式在突出混合式教学活动的同时，能充分调动学生的学习积极性，促使学生在学习过程中更加积极主动地参与到教师的教学活动中来。

基于混合式教学模式的过程性考核方式，建筑设备课程平时成绩考核形式不再单一化，期末考试和平时成绩各占50%，平时成绩由平时出勤（15%）、课堂专题讨论（25%）、小组调研作业（45%）和作业讲评（15%）等多种考核形式相结合。要求分小组实地调研建筑工程实例，学会如何发现问题、分析问题、解决问题，学会团队合作、学会与人沟通交流。将考核贯穿于课程的全过程，让考核成为必要的手段而不是单一的目的，让考核从各个角度灵活嵌入，而不仅仅是一张张单调的试卷。从对学生掌握知识的考核转变为对学生分析和解决问题的能力、表达能力和独立思考能力等综合素质的考核。过程性考核评价方式不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核方式，目的是有序地引导学生逐步端正学习态度和转变学习方式，变被动填鸭为主动探知，提高学习效率、实践能力和综合素质，真正促成学生的全面、可持续发展。

参考文献：

[1] 叶荣荣，余胜泉，陈琳. 活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J]. 电化教育研究，2012（9）：104-111.

[2] 王鶄，杨倬. 基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J]. 中国电化教育，2017（4）：85-89，102.

[3] 梁晓航. 基于MOOC的混合式教学模式在云南大学的实践调查研究[D]. 昆明：云南大学，2016：7-17.

[4] 郭文革. 北京大学“教育技术学基础”混合式教学模式探索[J]. 电化教育研究，2009（8）：59-63.

[5] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

Abstract： Based on the blended teaching model， this paper has carried on the preliminary exploration on building equipment course reform， expounding the teaching model of the blended design， blended teaching methods and the implementation of the blended learning method， and the way of process assessment teaching model. The aim of this paper is to improve the teaching effect of this course， better to train high-level and mastering many skills of architectural talents.

Keywords： building equipment； blended teaching model； blended learning； teaching reform

（責任编辑：程勇）