浅析高中语文古诗词审美教学的策略

徐魁

【摘要】古诗词是高中语文教学的重要组成部分。随着新课改的深入实施，古诗词对于提升学生文学素养的作用也越来越突出。高中语文教师在教学中，要注重学生古诗词审美能力的培养，通过对古诗词的朗诵，体会古诗词中蕴含的优美意境，欣赏古诗词中饱含的深情，从而有效地提高学生的古诗词审美情趣，促进语文教学的有效提升。本文从高中古诗词教学现状入手，进一步分析提高高中语文古诗词审美教学的策略，供大家参考。

【关键词】高中语文；古诗词；审美教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓审美性教学，就是语文教师在教学时，运用美学理论指导学生发现文本中的美，正确地用美学方法开发学生的美学情感，从而让学生能够体会文本中的美学情感，提升学生的美学情操和审美品格。古诗词简短、精练，字字珠玑，向学生展示出诗人的理想、抱负等，通过高中语文古诗词的审美教学，可以有效地感染学生的情感，在理解诗词的基础上，体会和感悟古诗词中蕴含的优美意境，培养学生发现美、创造美的能力。

一、高中语文古诗词教学现状

古诗词在高中教学中所占的比重较大，高中语文教学也比较注重古诗词的讲解，然而，目前的高中语文古诗词审美教学还存在一些不足。大部分語文教师还没有转变以往的教学思维，对古诗词的教学比较侧重其中的重点词语，然后对古诗词进行翻译和分析，对古诗词中蕴含的作者情感以及寓意重视程度不足。还有的语文教师比较注重古诗词的背诵和默写，让学生将古诗词的内容进行强行记忆，而对古诗词中丰富的寓意和情感只是一笔带过。这就造成了学生对古诗词的审美能力不足，不能对古诗词中的情感和意境进行美的感受和体验。随着新课改素质教育的兴起，古诗词的审美能力也逐步被语文教师和学生所认可和重视，这就要求语文教师从人文价值的角度出发，将古诗词的审美教学落到实处，有效地提升学生的审美能力。

二、高中语文古诗词审美教学

（一）创设古诗词审美教学的情境

古诗词中的情境是其情感艺术的体现，也是古诗词审美教学的核心所在，运用得当的话，很容易感染学生的情感，引起学生的共鸣。因此，高中语文教师要对蕴含在古诗词中的真挚情感进行深入的研究，善于从整体上把握古诗词的情感意境，并创设出与古诗词融为一体的，可以有效感染学生情感的教学情境，达到“以境生情，以境育情”的效果。多媒体在教学中的广泛应用为教师的情境教学提供了丰富的教学资源和多样化的教学手段，教师可以结合教学内容，通过问题引导、情境导入等教学形式，创造丰富的教学情境。比如在教学《天净沙·秋思》时，教师可以再现古诗词中描写的情境，烘托出一种冷漠、凄凉的教学气氛，用淡雅的“小桥流水人家”与黄昏下的游子进行强烈的对比，来体现古诗词中所要表达的孤寂之苦。语文教师可以从网络上查询和筛选一些有关的视频和图片素材，运用多媒体给学生进行展示，并用符合语境的言语引导学生，激发学生的审美意识，让学生置身其中，去感受和体会古诗词中的意境，然后引导学生对古诗词进行深入的探究，对古诗词中的情感进行领悟，这样更有助于学生有效地掌握古诗词的意境，加深学生对古诗词的理解。教师在创设情境时，要引导学生树立审美意识，这样才能充分发挥审美教学的作用。

（二）朗读古诗词，体会其中的语言美

古诗词语言精练、音韵和谐、情深意远。对古诗词的朗读，不仅能提升学生的语感，也是学生对古诗词中的语言美进行直观体验的有效途径。高中语文教师在进行古诗词审美教学时，可以让学生带着感情去进行古诗词的朗读，先让学生在朗读过程中感悟一下古诗词优美的语言。随着教学的深入，教师引导学生逐步感受古诗词中优美的字句，体会其中的情感，丰富学生的朗读体验。古诗词的朗读方式有泛读、领读、单读、齐读等，教师可以结合教学内容和学生的需求采用灵活的阅读方式。比如在教学《雨霖铃·寒蝉凄切》时，教师可以引导学生在朗读时，体会词中的情感变化，要带有感情色彩地朗读。在上阕中注重离别场景的感悟，体会词人融情入景的语言美；下阕是词人的想象，在朗读中体会词人通过景物将离别后的思念和伤感之情进行有机融入的语言艺术美。注重词中的惆怅、忧伤、凄楚的情感，通过朗读技巧将词中所要抒发的情感表达出来，这样更能让学生体会词中的语言美。

（三）了解古诗词所处的背景知识

古诗词一般是作者情感的真挚体现，了解古诗词所处的时代环境以及作者的经历和作词时的生活状态，更有助于提升学生的审美艺术。古诗词通常都是作者情感、理想、抱负等的具体体现，每一首古诗词都是作者情感经历的再现，有着鲜明的基调和倾向，同时也反映出了当时的社会环境和时代特色。因此，在进行审美教学时，教师要先向学生展示作者所处的年代和社会环境，以及作者当时的状态，这样才能更有效地理解古诗词中蕴含的美。以李清照为例，早年生活惬意，诗词多以欢快的节奏为主，如《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》等，主要写自然风光和离别相思之情，而南渡以后生活颠沛流离，词也发生了转变，多是写孤寂之苦，如《声声慢》《武陵春》《孤雁儿》等。

总之，高中语文古诗词审美教学中，教师要结合新课改的要求，充分发挥学生的主动性，给学生创设丰富的教学情境，引起学生情感的共鸣，激发学生的学习兴趣，引导学生有感情地朗读古诗词，体会其中的意境美和语言美，感受古诗词中蕴含的情感，让学生了解作者所处的时代背景，更有助于学生体会词中所蕴含的文学美。

参考文献

[1]王娜.高中语文审美教育方法浅谈[J].科教文汇（中旬刊），2013（11）.

[3]张荣芸，杨富志.蓦然回首 灯火阑珊处——古诗词个性化阅读赏析“四步教学法”[J].语文教学通讯，2011（14）.

（编辑：龙贤东）