家访：架起家校沟通的桥梁

沈惠萍

案例

上个学期，我任教五年级。刚开学，我就很快认识了这样一位学生，他叫周某，瘦高个儿，思维敏捷，活泼而有灵气，上课发言积极。我觉得周某各方面表现不错，于是在班干部竞选之前便委以他重任——临时副班长。可是好景不长，一两个星期后，这个临时副班长的表现与前几天判若两人，接二连三不能按时完成回家作业。当我问他原因时，他居然振振有辞：不是说把作业本忘在家里了就是说忘了把回家作业本带回家。上课也变得沉默起来。我从他以前的任课老师那里了解到，他是一个经常撒谎而且懒惰得出了名的学生，还说他已病入膏肓，无药可救。我半信半疑。遇到这样的学生，我决定做的第一件事就是马上与家长取得联系，约好时间去家访，以便对他有进一步的了解并对症下药。

于是，我按照班主任手册上学生的电话号码，拨了周某家的电话，接电话的是一位上了年纪的老爷爷，我问他是周某的爷爷吗？周某的父母在家吗？可这位老爷爷显然耳朵不大灵便，问了我几遍后才告诉我他是周某的爷爷，周某的父母还没下班回家。第二天吃过晚饭，我估计这段时间周某的父母应该在家吧。我又拨通了这个号码，接电话的是一位中年妇女，我刚开口，她便气冲冲地埋怨起来：“你究竟是谁呀？我老公今天到学校去了一次，我儿子的几位老师都说没让我们去学校……”我立即明白过来，周某給我的电话不是他家的，而正好是另一个学生家的电话，又阴差阳错遇上了一位听力不大好的老爷爷才导致了这样的误会，便连声道歉：“对不起，对不起……”

放下电话，我不由得怒气冲天，几天来的操心成了徒劳不说，还无端受人责备。看来，连班主任手册上周某给老师的电话也不是粗心写错的，他是故意这样做的。原来，他早有防备，这个孩子真“狡猾”。但等我静下心来想一想，周某为什么不敢把家里的电话号码告诉老师呢？他隐瞒电话号码的真正目的是什么呢？也许我们很多老师也遇到过类似的事情。这难道能怪孩子吗？那么这又能怪谁呢？

第二天，我很冷静地找周某谈了一次。告诉他：我打他家电话并不是要告他的状，老师只想帮助他。如果他担心挨爸爸打骂，老师也会有办法劝解他父亲改变做法。听到老师推心置腹的话语，他才放心地告诉了我家里的电话号码。

后来，周某的父亲在与老师多次沟通后，渐渐改变了动辄打骂孩子的粗暴行为，而周某在老师与家长的共同关怀和督促下也改掉了不少坏习惯，有了明显的进步。

反思

家访时变告状为沟通

很多老师在家访时往往会罗列学生的诸多罪状，把学生在学校闯下的大大小小的祸一股脑儿地抛给家长。更有甚者，态度颇有点居高临下，大有拿家长兴师问罪之态势。要知道，家访不等于告状，更不等于问罪，家访应该是教师与家长双方真诚的沟通，平等的交流。教师可以向家长汇报学生在学校里所取得的进步以及还有哪些不足之处，家长也可谈谈孩子在家的表现，使双方对孩子有一个全方位的了解，进而共同探讨如何针对孩子的个性进行因材施教，探讨如何共同帮助孩子改正缺点，发扬优点，从而使孩子得到进一步发展。

家访后变训斥为引导

告状式的家访导致孩子怎样的命运呢？“我得把你做的好事全部告诉你的爸爸。”也许这一整天孩子耳边总是回响着老师的话。当孩子惴惴不安地回到家中，很多怒气未消的家长会对孩子采取法西斯政策，或大声训斥或干脆揍一顿以解心头之恨。家长如此简单粗暴的教育方法不但很难使孩子真正认识到自己的错误，而且间接地会使孩子对家访产生害怕、厌恶等消极的态度。因此，家长要改变如此简单、粗暴的教育方法，对孩子的教育要切实采取多种有效的方法。不管教师对孩子的评价是否客观全面，家长都要心平气和地和孩子交谈，告诉孩子他有许许多多可爱的优点，但是同时也要实事求是地指出他的缺点。对孩子的优点和所取得的成绩要多表扬，多鼓励；对孩子的缺点或错误，或严肃批评，或耐心指出，或通过故事诱导。只有这样循循善诱才能触动孩子的心弦，使他感受到家长、教师对他的关爱，从而产生改正缺点、积极进取的动力。

家访对象变部分为全体

一提起家访，教师往往首先会想到班上的几个令他头疼的问题学生，或经常违反纪律惹是生非的，或学习目的不明确不能按时完成作业的，或性格孤僻古怪，心理不够健康的……不管是电话联系还是上门家访，教师往往都会把这些问题学生列入其中，每个教师似乎都已形成这样的思维定势，而当这些问题学生听到老师对他说“今天我要打电话给你爸爸”或“今天我会到你家家访”的话时，第一直觉反应便是“糟了，狼来了。”其实，家访对象不应仅仅是这些问题学生，班上每一个学生都应该是家访的对象。学习尖子生在家有哪些好的学习习惯和学习方法？他一定完美无缺吗？通过家访你会对他有进一步的了解。总之，教师家访的对象不应仅仅是班上的问题学生，而应该是全班每一个学生。教师要把爱的种子播撒在每个学生的心田，通过家访使每个学生得到更好的发展。

（江苏省苏州市吴江区青云小学）