对比阅读：提升学生文本赏析能力的助推器

申玲燕

阅读教学的现状

阅读，是小学语文课程中最重要的学习领域，小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。阅读教学的主要目的是培养学生的“阅读能力”，是教会学生“如何阅读”，是使学生掌握并运用“阅读方法”。但事实上，不少教师对阅读方法“好像知道”但“其实不知道”，按部就班地进行阅读教学，使课堂失去了原有的生动活泼，学生失去了提升文本赏析能力的机会。教师自己都缺少有效的阅读方法，怎能让学生掌握阅读方法、提升阅读能力？

对比阅读的意义

乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”事物需要比较更清楚，阅读同样需要比较才更明朗。正所谓“映日荷花别样红”，我认为，“对比阅读”不失为一种好的阅读方法，能让学生赏析到文本深层的内涵。

所谓对比阅读，是指选取与文本内容有关联性的文本内容，即内容或形式相近或相对的内容，可以是将文本内容进行调换、删减、更改后的文本内容，与原文本对比着进行阅读。它能够让学生对文本内容表达的重点更透彻地感悟，对文本语言特色更精准地把握。下面，我就以《夹竹桃》一课为例，说一说对比阅读的具体方法。

对比阅读的方法

《夹竹桃》是一篇状物散文。执教者的教学目标清晰明了：不仅要读懂夹竹桃的特征，即花色、花期、花影，还要从中读到季羡林先生的情感。在具体的教学三板块，即挖掘特征、细品花影、体会情感，为了让学生更好地感受状物散文的文本特色，执教者用了大量对比阅读的方法。

词句在文本中承担着各自表情达意的作用，但是只靠教师直白又生硬的解释，学生是无法切实感受到这些词句的独特作用。这就需要教师用敏锐的眼光、丰富的经验，将这些关键词句进行调换、删减、更改，形成“变文”，引导学生在深入原文本的基础上，对比原文与“变文”的表达差异，去理解和感受作者用词造句的表达效果。例如，在板块二“细品花影”中，执教者在“花影”这一板块的教学上浓墨重彩，因季羡林老先生尤其擅长想象的描写，这篇《夹竹桃》就是一个很好的范例。

原文对比“调换版变文”

师：“想象部分生动的不止语言，还有幻想的内容令人觉得生动。那么这想象的内容，是不是想怎么想，就怎么想呢？能不能把它们的位置随意地换一换呢？就像这样。”

（出示调换后的内容：）

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

通过对比阅读，学生们清晰地发现，从轮廓范围来看，这原文的地图、荇藻、墨竹的范围越来越小，目标越来越聚焦，原来想象不是随意的，不能调换顺序，因为想象是有层次的。

原文对比“删减版变文”

师：“季羡林先生的联想和想象的确精彩，我们知道大作家写作都是惜墨如金的，我能不能把后面计划都删了，只留这3句精彩的想象呢？”

（出示删减后的内容：）

我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

通过对比阅读，同学们都知道不可以删去。理由一，去掉了后面的想象内容，画面就静止了，不生动了。“小虫子爬过”“夜蛾飞过”“微风乍起”使画面静中有动，添了许多的生趣，更能突出作者对夹竹桃的喜爱之情。理由二，从动的程度上来说，是越来越快的，既不能删也不能随意地调换，因为想象是有节奏的。

原文对比“更改版变文”

师：“想象的内容的确有趣。老师小的时候，也玩过月影，影子里自己成了一个勇猛的战士。那这里，老师能不能换一换，想象成奥特曼打怪兽，好不好？或者换成恐龙？也很有情趣。”

同学们通过对比思考，发现老师提及的想象内容根本不能表现出夹竹桃花影的特征，与季羡林的生平经历也毫无关联，而且也不符合当时夜晚的恬静惬意的意境。因为，想象不仅要有层次、有节奏，还要有意境。

至此，将原文经过调换、删减、更改形成“变文”，通过对比阅读，有效推进了学生与文本的深度对话，让学生站在了课堂中央，不是执教者的灌输，而是通过学生自身的揣摩体悟、对比品读，鲜明深刻地感知了散文想象的三大特征，从而有效提升了学生对该类文本赏析能力。

这节课中，执教者多次运用了对比阅读，恰如其分地让学生鲜明而又深刻地感受了文本表情达意的作用，准确而又深入地把握了散文的语言特色，学生对于这类文本的赏析能力也得到了切切实实的提高。可以说，对比阅读功不可没，它不仅让学生感悟了文本的语言特色，掌握了阅读方法，更重要的是有效地提升了文本赏析能力，不愧是一个强有力的助推器！

（江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学）