合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

潘秋艳

【摘要】在开展小学语文阅读教学中，培养学生出色的语文阅读能力是教学的重要内容。很多学生在开展语文阅读学习过程中都存在畏难情况，如何提升教学效果是一个教学难题。在这样的背景下，通过小组合作学习的方式，可以提升语文阅读教学的趣味性，通过加强合作引导学生深入到语文阅读知识体系中，提升语文阅读教学效果。

【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习；教学创新

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在现代教育体系中，小学教育占据着重要地位。从小学语文阅读教学实践来看，学生语文阅读学习仍存在诸多问题，普遍存在学习主动性和有效性不高的问题，通过合作学习丰富完善教学体系，有利于提升综合教学效果。

一、合作学习对阅读教学的价值分析

合作学习作为一种创新型教学模式，在语文阅读教学中具有广泛的应用空间，对于提升教学效率具有积极作用。合作学习通过对学生合理分组，进行科学的教学设计，引导学生在合作中互相配合学习，取长补短，不断提升自身综合学习能力。从教学效果来看，小组合作学习可以有效激发学生的学习兴趣，学生在合作学习过程中既有竞争也有合作，可以不断激发学生探索知识的动力。通过开展小组合作学习，可以提升教学趣味性，让学生在分工学习中找到自己的角色定位。在开展小组合作教学过程中，教学设计和学生分组都是关键环节，直接关系到小组合作学习的综合效果。比如说，对于《桂林山水》《丰碑》等文字流畅又有意境的文章，教师就可以通过合作阅读，让学生加强互动交流，还可以通过小组阅读竞赛的方式，开展合作学习，并且进行有效的点评，提高阅读教学效果。

二、小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生被动开展学习

在小学语文阅读教学过程中，学生应当是教学的主体，但是在很多语文课堂上，由于老师固守传统教学模式与路径，学生的主体地位得不到凸显，成为制约阅读教学效果提升的一个瓶颈。很多学生被动接受知识，课堂缺乏足够的活力，学生也参与不到语文阅读教学中来，久而久之，很多学生丧失了学习语文阅读知识的兴趣。

（二）阅读教学效果不够理想

从学科性质来看，语文学科具有较大的难度，小学生在学习过程中普遍存在抵触情绪。此外，很多学生虽然对于语文阅读学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想。利用合作学习模式破解学生缺乏学习主动性的关键点，是小学语文阅读教师的重要任务。

（三）阅读能力得不到有效锻炼

从小学教育的特点来看，其教学宗旨在于培养学生的实践应用能力。随着经济社会的快速发展，对于小学生阅读能力的要求也越来越高，但是小学语文阅读教学普遍存在缺乏实践教学的问题。很多教师按照基本的教学大纲与教学流程，按部就班开展语文阅读教学，不注重学生语文阅读能力的培养，在这样的背景下，学生的语文阅读实践和创新能力都较为薄弱。

三、在小学语文阅读教学中开展合作学习的策略

（一）让每个学生都参与进来

在合作学习过程中，由于学生个性不同，参与小组合作的积极性也存在差异。在教学实践中，小学语文教师要加强课堂组织与调控，在合作学习中积极融入多种教学元素，争取让每个学生都参与到小组合作学习中来，有效激发学生的学习联想，帮助学生构建思维体系，提升学生对语文阅读知识总体的把握能力，实现小学语文阅读教育目标。通过引入多种教学元素，可以极大提升小学语文阅读合作教学整体效果，满足学生日益多元化的教学需求，争取不让一个学生掉队，提高班级整体教学效果。比如说，对于拓展阅读篇目《一棵松树的种子》，教师就可以对文章脉络进行梳理，根据转承起伏，根据学生的个性和学习能力，开展合作阅读教学，提升学生的参与度。

（二）在合作阅读中引导学生思考

在开展小学语文阅读教学过程中，要想通过合作学习帮助学生提升学习效果，引导学生在合作中主动思考知识，加深学习深度。小学生由于学习能力和思维的局限性，在合作学习中很难自主梳理出清晰的知识脉络，这时候就需要教师为学生构建起知识的网络。举例来说，在组织学生合作学习过程中，探讨完一个语文阅读知识点后，教师不能让学生浅尝辄止，而是要引导学生，最好能用语文阅读理论完成相应的解题报告，就相应内容进行思考，然后和小组内的同学分享自己的心得和体会，提升小学语文阅读学习效果。比如，在讲解《孔融让梨》的时候，教师要帮助学生进行文章延伸思考，进而构建阅读模型，对于《曹冲称象》《纪昌学射》等类似的文章进行延伸阅读，探寻文章的内涵，让学生在小组中进行充分讨论和交流，通过长期的模型训练，学生以后再遇到相似的文章，也能很快进行深度阅读，挖掘出文章的内涵，提升阅读能力。

（三）注重学生分组的科学性

在小学语文阅读教学过程当中，要想发挥小组合作学习的作用，不能忽视对学生进行合理的分组。在考虑学生分组的过程中，不僅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分组的科学性与合理性。在合作学习分组过程中，要做到每组实力基本平衡，这样每个学生在自己的小组中都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会。比如说，对于阅读书目《中国神话故事》，教师就可以根据学生的特点，然后为学生选择合适的章节，让学生深入到神话内涵中，开展深入阅读，提升合作阅读效果。此外，分组不是一成不变的，教师要在语文阅读教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整小组，既能解决合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多先进的学习经验。

（四）强化合作学习的实践性

作为重要的应用性学科，小学语文阅读十分强调实践教学。在组织合作学习过程中，通过运用生活化教学模式，可以避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。通过理论联系实践，可以提升学生的语文阅读联想能力，引导学生自主建构起语文阅读知识体系，提升对知识的把握程度，并且可以在生活中互相学习。在开展小学语文阅读合作学习中，要帮助学生构建语文阅读思维，离不开具体生活化教学案例的支撑，通过引入教学案例，让学生通过合作深入研究教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，强化学生的语文阅读理解与表达能力，提升语文阅读知识的实践应用效果，提升语文阅读教学的综合水平。比如说，在阅读学习《五花山》和《春雨的色彩》等文章时，由于都有大量优美的景色描写，就可以引导学生进行对比阅读，结合自己家乡的美景，与小组成员进行充分交流，实现实践教学目标。

四、结语

综上所述，在开展小学语文阅读教学过程中，仍存在诸多问题亟待解决，通过开展小组合作学习，可以让学生参与到教学活动中来，提升学习积极性。对此，需要教师深入探索研究，创新合作学习多样模式。

参考文献

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（编辑：张驰）