初中英语分层教学之探究

丁慨

新课程标准旨在从社会的需要和人的发展来培养人，要使每个学生在知识水平上都有一定提高。因此，作为教师，要使每个学生在知识水平上都有一定的提高，必须遵循以下几点原则：

（1）要充分尊重学生的个性特征。每个学生都是个独立的个体，我们要针对每个个体进行教学及提供充分的条件和机会；

（2）必须做到“授之以鱼不如授之以渔”。只有教会学生学会学习，才能为学生的全面发展奠定夯实的基础，从而为社会源源不断地提供多层次的、可持续发展人才；

（3）一切教学活动要有利于学生愉快、自主地发展。每个教学活动的设计，必须面向全体学生，努力使每个学生在愉快中都有收获。

根据新课程标准的要求，作为教师的我积极投身教育改革，努力探索、实践新的教育教学模式。针对学生英语学习基础差、学生差异明显、英语学习习惯不良等特点，我在英语教学中尝试进行分层教学法。根据学生参差不齐的实际情况，采取相应的措施来促使每个学生都有所发展。下面是我的思考和实践：

英语教学中实行分层指导的动因

1、每个学生之间都存在差异。在英语学习中，学生的学习态度、学习目的、学习兴趣、学习能力都存在着很大的差异。

2、课堂教学的主要特点是针对所有学生设置相同的教学目标，他不利于发展学生的个别差异以及进行因材施教。尤其是现代公办初中的英语教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏英语运用的环境和氛围，这就给英语教学带来了更多的困难。

3、牛津英语教材使用后，使得学生学习英语的难度加大，更加剧了学生间的个别差异。

针对这些情况，我尝试了英语分层教学。我着重分析了每个学生学习差异的不同原因，并加强对学生的分层指导，激发学生的学习兴趣，并努力帮助学生在英语学习上获得成功。

英语教学中分层教学的具体做法：

1、充分了解学生，分清层次

通过在课堂教学中的认真观察，以及课后与学生的交流，进行小测验等方式，了解每位学生的学习能力、学习兴趣以及英语基础等。作为一线英语教师，在教学中应注意抓两头，带中间，使所有学生都感兴趣。在此基础上，我把我们班級的学生分为三层：第一层是英语“优等生”，即英语学习能力强，学习兴趣浓，英语基础好的学生。第二层是英语学习中等的学生。第三层是学习接受能力弱、性格内向、或学习没有浓厚兴趣的学生。根据这三层学生的各自特点以及学习需求，进行分层教学活动，既可避免英语“优等生”课堂上“吃不饱”，而学习困难的学生“难消化”的现象；又可充分发挥英语“尖子生”的个性，创造性地运用语言；还可以降低学习困难学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成功感，逐步树立起了学好英语的信心。所以，在平时的教学中，我给“尖子生”提出更高的要求，而对学习困难的学生则给予更多的关心和辅导，并尽可能多地给予他们学习锻炼的机会，消除他们对英语学习的畏难情绪、增强他们学习英语的自信心。对学生取得的任何进步，都及时给予肯定和鼓励。在课堂上老师如果注重发挥 “优等生”的带头作用，又注重调动学生英语学习的积极性，使得各个层次的学生共同进步。

2、充分利用好课堂45分钟，尝试进行分层指导

（1）提问分层

英语教师在课堂上应努力创造大声说英语的情境。而现在大部分的学生口头表达能力差，具有胆怯心理，不愿张口。我针对这一情况，课堂上设计一些简单的问题，引导学生进入特定的语言情境中。对于一些简单的基础问题，给英语学习有困难的学生回答，这样可以检查他们是否掌握了所学知识，而且还能让他们获得成功的感受，从而增强他们学习英语的兴趣和信心。把一些有难度的问题留给基础好的学生，这样既可以减少错误率，节省上课时间，还能进一步引导他们学习英语的兴趣。比如，学习比较be used to doing sth和used to do sth的不同用法。在讲清二者的区别及用法后，感觉这点知识学生们掌握较好。于是在做课堂练习时，我便叫平时基础较差的同学回答，由于难度不大，他们几乎都能回答正确。这样既了解了学生掌握知识的情况，又增强了他们学习的自信心。在讲到stop doing sth 和stop to do sth 的用法时，由于这是学生们学习的一个难点，因此在做练习时，我便叫基础好的同学，让他们在锻炼自己的同时也感受到恰如其分的压力，增强学好英语的决心。

（2）练习分层

学习一个单元之后，我都会对学生进行相应的检测。因学生层次不同，相同时间里，不可能都高质量，高效率地去完成。因此，我根据实际情况，对不同层次的学生布置不同层次的练习，这就需要教师正确认识每个学生的学习状况和程度。对于英语基础差的学生，我布置一些基础性的练习；对于英语学习优等生，我则要求他们在评讲之前做好，并在评讲时做好记录以便进一步提高。

（3）作业分层

作业是巩固知识的必要手段，必须针对不同水平的学生布置不同难度的作业，才能有效的激发学生的学习积极性。对于基础较差的学生布置一些相对容易的和基础知识配套的作业，这样有助于帮助他们掌握基础知识，增强学习英语的兴趣。对于英语学习“优等生”的同学，尽可能的给他们安排一些有挑战性的任务。比如学完对话后，让他们结合已学句型和新学句型，创造性地运用语言，描述交流。

3、协调好各层次学生的关系， 促使他们相互补给，共同发展

由于各层次学生的学习能力、学习兴趣不同，他们之间有明显的互补关系。如果能够协调好他们之间的关系，使他们团结合作，竞争向上，形成一个具有凝聚力的集体，就会使每个学生都会得到发展，从而提高初中的英语教学质量。

我在平时教学中让“英语学习比较好的学生”和学习困难的学生一一结成“互帮学习小组”进行帮扶活动。我充分相信这些学生的能力，让他们当“小老师”，利用适当时机，去辅导自己的“徒弟”，并通过一定的奖励措施，以提高他们的学习积极性。同时组与组之间进行评比，评出优胜组，并对组内同学进行奖励。这样既大大提高了同学们的学习积极性，又取得了明显的效果，使学习困难的学生得到了应有的帮助，减轻了心理压力，成绩有了显著的提高。经过一段时间的不懈努力，我的分层指导教学方法在英语教学中取得了一定的成效。

总之，在英语教学中，教师应针对学生的个体进行分层教学，尽可能满足不同层次学生的学习需求。这样，既对有英语特长的学生进行了拓展训练，又有利于英语基础一般的学生均衡发展。

（江苏省淮安市楚州实验中学）