被怠慢的“课堂两分钟”

邱静

【摘要】课堂导入是一门学问，应该合情合理并且具有启发性、引导性。你不仅仅要考虑学情而且要考虑文本。良好的开端是成功的

一半，想要提高教学效果，教师责无旁贷。

【关键词】课堂导入；“两分钟”；多媒体辅助教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂导入是课堂的引子，目的在于调动学生的积极性，调动他们的知识储备，促使他们进入学习情境。因此课堂导入至关重要，但是现实教学是课堂有导入环节，但是导入流于形式，导入内容无效，时间被浪费。下面我从课堂导入和多媒体辅助教学分析思考。

我在实习期间听的其中一节语文课使我陷入了沉思。课堂导入是不是必须有，是不是必须借助多媒体，是不是任何一种形式的导入都是行之有效的呢？看似简简单单的导入却让我看过之后久久难以平静。

那天的课文是八年级上册的古诗四首中的其中一首《春望》。学生通过预习也许会关注作者杜甫，但是一定有很多学生没有特别注意。大多数情况下，学生的关注也只是走马观花似的，看看作者，看看朝代，如果说理解也只能是雾里看花吧，毕竟作者的年代久远，其作品也都是古诗，尤其是八年级学生的古诗文功底并不扎实，所以那不是学生简简单单就能够理解的。对于初二的学生来说，他们以前在课堂上学过的杜甫的诗也仅仅是小学三年级的《绝句》以及七年级下册的《登岳阳楼》和《孤雁》。时隔一千多年仅仅在课堂上接触了这几首古诗，学生对于他的印象能有多么深刻以至于他们会记住杜甫的相貌呢？

在课堂上，那位老师是这样导入的：请同学们看看PPT上的人物是谁？（杜甫的图片）接下来同学们开始七嘴八舌地回答。有说李白的，有说杜甫的，还有……总之各种猜测吧，毕竟单单一张图片是没有任何依据的，所以学生也只能是猜测。教师设计图片导入看似一个人的事，但是事实上是这样的吗？教师由导入到给出答案的过程仅仅是两分钟，但是全班51个孩子加在一起又是多少时间呢？51个孩子都在思考老师提出的问题。如果我们稍加思考还能认为设计导入是一个人的事吗？还会认为这个两分钟不重要吗？不是不重要而是被怠慢了。

那位老师给的答案当然是杜甫 ，因为要继续學习他的律诗《春望》。这样的一个无效环节却花掉了两分钟，仅仅是这一个问题 就是两分钟。我当时就在想：问的意义何在？图片的呈现意义又何在？仅仅就是为了下一句话——我们今天一起来学习他的《春望》吗？如是这样使用直接导入岂不是更好吗？直接进入话题不是更加直截了当吗？更能让学生的思维迅速跳跃到杜甫上来吗？何必徒增一个无效的导入呢？导入的最终目的是激发学生的学习热情，调动知识储备，促使他们进入学习的情境。但是回顾那个老师的导入我们就会知道那仅仅是老师的一厢情愿。看看同学们七嘴八舌的回答就知道这样的图片、这样的问题不仅没有触动学生的思维，更没有激起他们的兴趣。我想这值得引起更多老师深刻的思考甚至是每一位关心教育的人的思考。

一、什么是教学导入

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备。导入是课堂教学中的重要的一个环节，有效的导入能抓住学生的心理，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学目标的达成。因此课堂导入至关重要。所以教师在教学中必须注重教学导入。

虽然导入仅仅是课堂中的一个小环节，但是不容忽视。毕竟课堂就是由每一个细节组成的，一节课能有多少个两分钟呢？再次就是教学就是环环相扣的一条完整的链条，如果在链之始就这样随意，课堂教学的效果又如何保障呢？所以其作用是举足轻重的。在日常教学中常见的教学导入形式有：

直接导入：就是最简单、最直接的同时也是最常用的一种导入方法，就是在上课伊始教师直接说明学习目标或者学习内容来引起学生的关注，促使他们迅速进入学习的情境。直观导入：是指教师在上课伊始直接展示相关的教学实物或者通过多媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。情境导入：是指教师通过音乐、图画、动画、录像及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的虚拟真实的学习情境，促使学生展开丰富的联想和想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生的情感共鸣、认知共鸣，使学生自然而然地进入学习状态的一种导入方法。但不管是哪一种导入目的只有一个，就是激发学生的兴趣，调动他们的储备知识，促使他们迅速进入学习的情境。否则就是无效的。我听的那节语文课，那位老师采用的是情境导入。他试图用图片引起学生的思考，触发学生的情感。出发点是好的，但是结果出人意料或者也在情理之中。这不得不让人怀疑那位老师在设计教学环节的时候是否认真考虑学情，认真考虑什么是导入，导入的意义何在。

二、什么是多媒体辅助教学

以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施等产生深刻的影响和变革作用。尤其是对于课程的实施起到了更大的推动作用。因此有效使用多媒体会极大地提高教学效果。在教学实施过程中教师可以借助多媒体的声文并茂的独特优势，来营造良好的虚拟学习情境。比如可以通过播放音乐、影片等增加学生的感性认识和理性认识，另外网络具有迅速和及时性，因此充分利用网络可以极大地拓宽认识领域和视野。所以说多媒体可以为教学提供最理想的环境。基于多媒体教学具有多种优势，因此采用多媒体进行教学已经成为教师的一种必然选择。但是什么环节用需要仔细斟酌，并不是说多媒体是万能的，用得越多越好，更不可能是替代。仅仅是辅助教学，目的是为了有效教学而不是为了流于形式。

那位老师在上课伊始就及时打开了PPT。也就是说，他积极使用了课件也就是所谓的多媒体教学。适应时代要求固然重要，但是他忽视了多媒体的性质。不管它有多么先进，目的只有一个，就是为了教学而服务，也就是说只能为人所利用才对。能否恰当使用多媒体将会影响教学效果。同样是情境式导入，郑桂华老师在教安塞腰鼓的时候就恰当地使用了多媒体。通过视频播放了安塞腰鼓的片段，学生顿时就能感受到安塞腰鼓的那种雄伟壮观的气场。通过视觉感受然后再让学生读课文，就有了强烈的画面感。与郑桂华老师相比不得不让人怀疑那位老师有没有充分备课，有没有积极充分发挥多媒体的辅助作用。难道对其使用只是流于形式吗？仅仅是赶潮流吗？只是证明自己也在使用多媒体进行教学，掌握了具有现代化的教学技能吗？

图片导入的那两分钟，课堂热热闹闹，看似平常没有问题，但是当我们冷静思考时就会发现问题。教师备课有没有充分考虑学情，在使用多媒体时有没有充分理解多媒体使用的意义。教学环节的无效设计是不是教师的粗心马虎呢？常常听说老师批评学生粗心马虎不认真，但是谁又批评老师了呢？当然老师的无效设计不是有心的，只是希望通过对这样两分钟的导入的分析来引起更多老师对课堂导入的思考。

教师是人类灵魂的工程师，可谓是肩负重任，所以教师对任何一个细节的关注都不为过。对每一个细节的关注就是对无数的学生负责。我所陈述的现象也许仅仅是个例，但是只要有这种现象，就说明教学的导入环节是存在问题的。尤其是随着网络时代的到来，多媒体逐渐应用于教学，各种各样的导入模式便应运而生，但是至于是否能够启发学生的思维值得怀疑，我所听课的班级据说是14个班级中最好的一个班级。我想这位老师在备课的时候也是认真的，但同样忽略了导入的引导性。尽管不是有意如此，但还是希望每一位教师在备课的时候都是基于学情的，在使用多媒体时是为了教学服务的。同时要反思自己的教学效果。毕竟课堂是属于大家的，所以课上的每一秒都是非常珍贵的，不容忽视的，

课堂导入是一门学问，应该合情合理并且具有启发性、引导性。教师不仅仅要考虑学情而且要考虑文本。良好的开端是成功的一半，想要提高教学效果，教师责无旁贷。

（编辑：陈岑）