基于慕课的高职混合式教学改革探索

高洁

[摘 要]基于分析慕课的迅速发展，混合式教学的推广，文章探讨了在高职高专教学中实施混合式教学的必要性，并以《外贸英语谈判》课程为例，从课前、课中、课后三个阶段分析教学模式的实施情况，对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。

[关键词]混合式教学;慕课;高职

[中图分类号]G712.3 [文献标识码]A

高职学生在理解能力、学习方法、技能需求等方面都与本科学生存在较大的差距，在混合式教学改革过程中，要基于学生的个性化学习特点，选择合理的方式，利用信息化带来的便利，提高人才的综合应用能力。本文将以武汉职业技术学院外语外贸学院应用英语专业的《外贸英语谈判》课程为例，通过分析该课程混合式教学的实施和成效，探索在高职院校开展混合式教学的方法和需要解决的问题。

1 混合式教学的发展背景

早在2008年慕课就进入到了学习领域，2012年迅速席卷全球，掀起了世界范围内的教学改革浪潮，但由于学习体验、学习效果等原因，并未能完全取代传统的课堂教学。混合式教学（Blended Teaching）的概念应运而生，指通过网络线上与线下的混合， 通过引进面授教学来改进在线教学的不足。比尔和梅琳达·盖茨基金会的资助项目通过研究20个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教学对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效。2013年被认为是中国慕课教育元年，随着“学堂在线”，“中国大学慕课”等为代表的中国慕课平台的普及，越来越多的大学开始了混合式教学的试点，高职高专也开始了这样的尝试。

2 高职开展混合式教学改革的必要性分析

2.1 使用现代化教学手段是时代的要求

2016年美国新媒体联盟与美国高等教育信息化协会学习项目合作，发布了《地平线报告（2016高等教育版）》，指出在未来的1-2年内高等教育可以通过慕课与面授教学及同伴互动相混合的教学策略推动教学创新并促进深度学习。自十八届三中全会以来， 教育信息化的战略地位逐渐确立， 党中央、国务院高度重视并不断推动。根据教育部数据，目前国内上线慕课数量达到5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次。教育部在2018年推出首批490门“国家精品在线开放课程”。高职教育也要响应时代的发展和国家政策，充分利用信息技术， 改革传统的教育教学模式。

2.2 解决高职传统课堂存在的问题需要借助现代化教学手段

高职学生的文化课基础相对本科生要弱一些、理解力不强、自我约束力弱，但操作能力突出，所以高职高专的人才培养因强调学生的应用能力而区别于本科教育。但当前高职高专的课堂教学仍然存在过多教授理論的问题，课堂教学模式仍然以大量灌输理论知识为主。不少课程的理论教学和案例分析占据了课堂的大部分时间，授课老师的主要任务是讲解知识点、分析相关案例，学生的主要任务是机械地记知识点。这样的课堂由于教师忽略了学生的学习特点，学生学起来无积极性、对提高学生的应用能力没有帮助、课堂是低效的。基于对现状的分析，迫切需要改革教学模式，引入混合式教学，将传统课堂与在线学习结合起来。信息化教学手段是能够被这一批“数字化土著”学生迅速接受并掌握的教学方法，通过强大的慕课平台，让学生可以根据自己的个人特点、学习习惯，定制自己的学习方式，积极地参与到学习过程中来。而教师发挥在线监督职责，来弥补学生在自我管理上的不足;通过传统课堂的面授，帮助学生解决自主学习上存在的疑难问题以及安排实践性的课堂活动，发挥高职教育应用型的特点。借力混合式教学，改变传统课堂原有的教学内容、方式，从而提升传统课堂教学质量，实现教学模式改革。

3 混合式教学模式实施

《外贸英语谈判》作为武汉职业技术学院应用英语专业的核心课程，是一门理论和实践相结合的课程，课程目的是通过向学生传授国际贸易谈判的策略，让学生能够掌握与贸易合作伙伴沟通交流的技能，通过用英语磋商谈判，解决国际贸易中的问题，争取自身的利益。武汉职业技术学院外语外贸学院2017年建成一门慕课《Effective Communication》，这为《外贸英语谈判》这门课程顺利开展混合式教学改革提供了保障。《外贸英语谈判》课堂设计分为三个阶段，课前、课中和课后三个阶段，具体实施过程如下：

3.1 课前

混合式教学的课前准备实际上是教师对自身的教学理念、教学设计能力和相关学科知识的现状进行分析，以及对学习者、教学目标、学习内容和学习环境进行分析。通过分析、教师确定每单元的教学计划、知识类型，选择合适的慕课课程，制定分配学习任务。而学生需要在规定时间观看教师选择的慕课视频以及完成其他学习任务。对学生产生的学习中的问题，可以由教师通过平台来回答，也可以由学生们通过论坛等方式相互交流解答。以本课程为例，教师首先需要确定每单元的在线学习目标，包括语言技能和谈判策略。通过慕课平台向学生发布具体学习任务，要求学生观看《Effective Communication》慕课对应的章节里的视频。学生通过平台自主学习视频教学内容后，完成对应的语言练习。如果在学习过程中遇到困难，可以通过慕课平台、QQ群与老师同学进行讨论并得以解决。从而保证在课堂教学之前，打下理论基础，扫清基本的理论知识上的障碍。

3.2 课中

混合式教学的课中过程，教师不能再采用传统课堂的方式，满堂灌，讲授知识点，而是通过监测学生的线上学习情况，对存在的问题进行答疑解惑。教师还需要安排具体的任务，让学生实践所学的理论知识。以本门课程为例，教师在检验学生对于慕课平台的语言知识和谈判策略的掌握，统计慕课平台的练习完成情况的基础上，对于问题较突出的如语言点或重要的句型进行梳理巩固。此后，教师需要给出特定的情景，分配小组，布置角色模拟谈判任务，进行教学单元的谈判演练。该专业会展谈判实训室里，有仿真的展台以及谈判位，首先让学生有一种身临其境的感觉，从客观条件上做好了准备。由于课前线上教学内化的理论性知识，和课中教师的进一步巩固，谈判活动前，学生在理论知识储备上也做好了准备。这样他们能够从整体上把握谈判的流程，能较快地判断该使用何种语言和谈判策略，以达到自己设定的目的。由于没有了传统面授课堂大量的理论灌输时间，学生有足够的时间来开展此项活动，而教师也有足够的时间去监控学生的课堂活动，并能给出及时的反馈。

3.3 课后

混合式教学的课后，是一个学生进行单元反思的过程，教师则可以通过课前、课中对于学生学习状态的监控，及时调整教学内容和教学方式，实现单元学习目标。《外贸英语谈判》课后，教师让学生按小组将上课谈判的视频上传到慕课平台，方便教师再分析，而学生则通过组间互评、组内互评，确定学生是否达到既定的学习目标。如存在问题，则可以通过再练习的方式加强巩固。真正保证对学生的传授不是停留在理论性知识的层面，而是着力培养其对知识的应用能力以及创新能力，这也符合高职高专教学的特点。

4 混合式教学实施成效

我校2016级应用英语专业在《外贸英语谈判》课程中实施了混合式教学模式改革的尝试，该教学模式实施以来，深受学生的喜爱，课堂变得灵活高效;教师的教学手段信息化、多样化，教学成效明显。

4.1 学生的学习能力得到了提高

混合式教学目标是让学生拥有对某课程进行个性化学习与深度学习的经历，促进个人能力的发展。采用混合式教学的方式之后，学生的理论学习转移到了课外，没有过多时间、空间的限制，学生完全可以选择最适合自己的方式来学习，他们的积极性变高，另外教师的监控也保证了学生学习完成度以及学生对知识的掌握情况。由于学生课前在慕课平台上学习了老师梳理归纳的理论重难点，课堂中有足够时间运用这些知识点来开口表达，来规划谈判过程，这样提高了参与度，突出了实践性，學生英语口头表达能力有明显的提高。课程目标得到了很好的实现，学生能够将理论化的谈判技巧运用起来，通过磋商以达到自己的目的，进而逐渐提升了他们的实践能力和批判性思维。课程设计中由于需要小组分工、小组互评等方式，学生的沟通能力、团队合作能力也得到了发挥。

4.2 教师的教学能力得到了提升

在混合式教学的模式下，教师从传统课堂里的讲授者过渡成为完整教学活动的策划组织者，这需要他们从根本上转变思想、摆正自己的定位、改变教学思维和手段。教师需要熟悉慕课教学平台，挑选合适的教学资源，熟悉运用信息化教学手段，发布学习任务、监控学习情况和解决线上学生的学习问题。也要采用合适的教学手段，开展活泼生动的课堂活动，巩固学生对知识掌握，激发对知识的实际运用。这对于教师提高自身教学水平，实现自我角色的转变是有重要作用的。

5 结语

《外贸英语谈判》这门课程在实行混合式教学以来，改善了传统教学重讲授、轻应用的问题，适应了培养高职学生应用能力的需求。但该模式下也需要学生具有高度的自主性，这对高职学生也是一个挑战。该模式同样给教师也带来了挑战，对他们利用信息化手段、从整体上制定课堂设计方案提出了更高的要求，因此他们需要不断学习研究不断自我提升。

[参考文献]

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