初中生社会责任核心素养培育活动设计与实施初探

徐俊芳　李晓芳

摘要

笔者对江苏省常州市金坛区初中生社会责任核心素养现状进行了问卷调查，发现初中生在社会责任素养中最缺乏的是法律知识方面的素养；要从初一和初二学生抓起，尤其关注女生、非独生子女和农村学生的社会责任素养提高。为此设计德育主题课程和相应的素养评价机制。

关键词

社会责任 核心素养 主题课程 评价

一、问题的提出

教育部印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）在实施途径和要求上提出：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人，当今中小学德育工作还存在诸多不尽如人意之处，不断完善德育内容非常重要，但更重要的还在于德育工作方法的创新。实施德育方法的创新，需要开展德育科学研究。

随着以核心素养为统领的中小学课程体系逐渐形成，将核心素养在教学中加以落实，成为我国基础教育实践领域核心素养研究的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”作为未来高水平创新人才的核心素质。《指南》在总体目标中提出：培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识……基础教育阶段是青少年形成知识、态度、技能的关键时期，各国都把培养负责任的合格公民作为基础教育的首要目标。顺应时代的呼唤，初中德育需进一步明晰培养负责任合格公民的目标，开展社会责任核心素养培育的实践。为此，江苏省规划课题“初中生社会责任核心素养培育设计与实施研究”课题组于2017年5月24日-9月15日对江苏省常州市金坛区城乡10所学校进行了抽样问卷调查。

二、研究方法

（一）问卷设计。

1. 本研究将中学生社会责任理解为：中学生在人类社会发展中，所应承担的职责和应该履行的义务。具体来说包括下列4个方面：（1）诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽厚待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。（2）合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。（3）法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。（4）生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

2. 编制《初中生社会责任核心素养的现状调查问卷（正式卷）》。调查卷的编制过程如下：

（1）编制预试问卷。

根据初中生社会责任核心素养内容，并参照国内外相关文献及问卷，以及有关专家的意见，共编写出问卷条目两类28条。包含诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识四大类。所有条目均采用随机排列方式，采用李克特五点量表法。

（2）实施方法与程序。

①进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课教师协助施测，并事先将“问卷施测注意事项”打印后交给教师。

②以班级为单位，利用课堂时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。

③对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查，漏答项目超过5条的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向（如答案以某种规律出现）的问卷予以剔除。

（3）正式问卷的编制。在对预试问卷进行统计处理和项目分析后，在预试问卷的基础上形成最终正式问卷。

（二）调查对象。

本研究采用随机抽样的方法从金坛城区和农村两地抽取初中学校共10所，发放调查问卷2400张，回收2400张，其中有效问卷2385张。（城区：华罗庚实验学校、第二中学、第三中学；农村： 西岗中学、茅麓中学、薛埠中学、岸头实验学校、洮西中学、白塔中学、社头中学）

（三）数据资料采用Spss22进行分析处理。

三、结果与分析

（一）初中生社会责任核心素养描述性分析。

本次采用均数表示集中趋势，标准差表示离散趋势。从结果看，整体问卷的平均得分为3.8037，这表明初中生整体的社会素养较好。生态意识平均得分最高，合作担当位于第二位；诚信友善平均得分第三，小于整体问卷的3.8037。诚信友善和法律信仰平均得分均低于整体社会素养得分，尤其是法律信仰，是目前初中生的短板，需要补充和增强。

（二）初中生社会责任核心素养差异性分析。

表2是不同性别间的比较，采用t检验进行分析。从结果看，法律信仰这个维度的显著性为0.000，小于0.05，表明不同性别在法律信仰这个维度上有差異。其余三个维度和整体社会素养显著性均大于0.05，表明男女性别间无差异。从法律信仰上看，男性的均值为3.58，女性为3.49，女性小于男性。因此我们可以得出结果，本次调查发现，在初中生中男生的法律信仰得分高于女生，其余维度在男女性别上无差异。因此今后的工作中可以重点关注女生法律信仰的素养提高。

表5是不同年级间比较，采用f检验。从结果看，4个维度和总体社会素养显著性均小于0.05，表明均显著，表明初一、初二和初三之间整体上是有显著性差别的，通过进一步比较发现，在4个维度和总体性的社会素养上，表现为初三高于初一和初二，同时初一和初二之间无显著差异。

四、相关对策与建议

（一）德育课程：关联与整合，多维统整。

1.构建德育主题活动课程。

聚焦调查中发现的初中生社会责任核心素养的短板——法律信仰，以其为主题，根据内在逻辑联系和初中生的兴趣或经验，将品德课程“道德与法治”、综合实践课程和学校德育活动（主题活动、社会实践等）中法治的元素进行多维拓展与整合。内容上实现 “学科内统整”和“学科间统整”相结合，“跨学科统整”和“学科与活动统整”相结合以及“校内与校外统整”相结合，建构德育主题活动课程。

2.形成校本化实施策略。

（1）常态化实施。

在学校实施方案的指导下，依据学校实际情况和初一、初二学生身心特点制定不同层次的切实可行的校本课程计划，正常开设并规划课时，加强过程检查，灵活实施。在实施过程中健全组织，科学管理，在活动中做到思想到位、领导到位、教师到位、学生到位，在流程中做到有序化、网络化、具体化。

（2）统整化实施。

将德育主题课程与道德与法治、综合实践等国家课程统整实施，从而将小课堂（教室）与大课堂（主题活动）有机结合起来，实现国家课程校本化实施；将主题课程与班团活动、社团活动和学校德育活动统整实施，引导学生自主开展多样化的班团活动、社团活动、体育活动、公益活动以及实践活动，培养学生自主学习能力、创新能力，增强集体荣誉感、社会责任感，实现主题活动特色化。

（二）素养评价：关注过程，评价多元。

要让社会责任核心素养培育活动扎扎实实地开展下去，还要建立合理的评价机制。各校成立活动课程评估小组，探索建构“社会责任培育主题课程”评价体系，建立促进学生社会责任培育的评价指标、教师课程开发与实施能力的评价指标，并依托“评价指标”，开展教师、学生、家长、学校共同参与的多主体、多元化评价研究，弱化分数甄别，充分发挥学生学业评价的激励作用，评估每个学生的社会责任核心素养。

1.评价要遵循学生身心发展特点，紧扣课程目标。评价的重点是考查学生的发展，注重学生学习过程中的体验、态度、情感、价值观。

2.遵循以促进学生个性发展为重点、以学生自我评价为主的原则、过程性原则以及生成性原则和体验分享的原则。

3.评价形式多元。可以有自我和小组评价相结合，档案袋式评价，积分制评价等。

（作者单位：1.江苏省常州市金坛区第三中学，2.江苏省常州市金坛区教师发展中心）