模式化与个性化：在思辨中前行

赵家飞

摘要

在大力推进“适合的教育”“一校一品”“办高品质教育”之时，教育工作者要遵循教育教学规律，结合地方和本校实际，模式与个性兼收并蓄，带领学校不断向前发展，从更深层面整體推动学校工作的新一轮提升。

关键词

模式化 个性化 学校教育

学校教育的全部意义，在于为学生打开一个广阔的文化空间，以促进其终身发展。围绕教学、管理等工作，每个学校在建设和发展过程中无不面临着学习和提高的过程。而在这个过程中，不可避免地都要面对模式化和个性化的思考。

一、模式护航成长和发展

任何一所成功的学校都有它的办学理念。办学理念是学校对自身管理实践进行理性思考后所形成的思想观念，是教育管理观念和思想的呈现，决定着学校教育的目标、定位和发展方向。办学理念显于外则为办学模式。

学校为了能更好更快地成长起来，往往会引入依法治校管理模式、以人为本管理模式、科学规范管理模式等较为成熟的管理模式，以教育教学为重心组织开展活动。各种管理模式各有特色。各学校可以校级统筹、条线分明，也可以权力下移，加大年级组自主管理权等。

随着新课程改革的推进以及对建设高品质教育的需求，省内外不少中小学校都在对办学模式进行深入思考和观摩学习。常被提起的有省内的洋思中学模式、启东中学模式和省外的北京十一学校模式、河北衡水二中模式等。一大批中小学校在学校管理、文化建设、课堂教学改革及学生核心素养的培养上有了长足的发展和进步。

模式不是束缚，也不是简单的效仿。一套成熟的办学模式有助于学校的成长和发展。

二、个性彰显创新和提升

学校教育不是把所有的学生都培养成一样的人，而是尊重他们的个性发展和兴趣爱好，让他们得到适合自己的教育。然而，如果对模式过分热衷，各学科一刀切，发展到一定程度就成了模式化。模式化的课堂教学或学校管理，成了个别学校的追求。模式化违背了教学的“因材施教”原则、辩证的“扬弃取舍”原则和学校工作的“实事求是”原则。

霍华德·加德纳的多元智能理论强调人的智力的多元性和差异性。教育者要关注学生的个性差异，重视每个学生智能结构的差别，给学生提供适合的教育，使其潜能得到充分发挥。学校应在遵循教育共性和教育教学及管理普遍规律的同时，创新性地开发地方特色教育教学资源，实现学生的个性发展。

有教无类，教无定法。没有一种模式能适用于所有类型的课堂，适用于所有风格的学校。北京十一学校、上海育才中学等学校的办学模式，都是从更新教育教学观念、建立适合地方特色或本校发展需要的课程体系、变革教学方式、提高教师专业素养、构建良好的教学文化环境、改进评价体系及学校服务保障体系等方面进行实践探索的成功模式。这些办学模式的侧重点各有不同，个性化特色明显。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。在办学过程中，我们不能只讲拿来主义，死搬硬套；应结合学校自身发展的需求，深入研究，整合内化，以个性彰显创新和提升。

三、在思辨中前行

江苏省无锡市宜兴外国语学校（下文简称“宜外”）在办学之初也是采取走出去、引进来的策略，参考其他知名学校的教学及管理模式，在办学过程中把目光投向师生的学校生活品质。提高学校生活品质的核心在于重构校园生活，因为校园生活是学校一切管理工作的出发点。“参与式教育”就是宜外在结合校本实践的基础上总结出来的一套行动体系（包括参与式管理、参与式德育、参与式教学），它是一种从理论到实践的成功跨越。

在管理文化上，宜外推行的是“参与式管理”的组织架构，并以此确立学校各成员间的沟通方式、工作规范以及学校领导成员的权责范围。在此基础上，学校把“参与”具体化到管理的每一个环节，构建简约的管理机制，最大限度地提升组织效能。实践中，学校把“参与”理念落实在管理结构的调整上，通过建立“年级管理委员会”等机构，真正实现管理重心下移，管理阵地前移。具体到级组的管理组织改革，学校将三级改为二级的扁平化结构，减少管理层次，降低管理重心，提高了管理的实效性。

在学校德育工作的创新过程中，宜外由探究普适性的德育规律转向通过“参与”实现德育文化的会通与整合。在总体思路上，学校以“学生自主管理活动”（自我教育、自我服务、自我评价）为抓手，让学生在德育过程中从享有主体地位到成为一个自我管理者，形成德育主张，实现自我教育。

在教学创新上，宜外实现了课程范式的转换，自觉地在“参与式教学”中寻找课程与教学智慧。课堂教学如何体现学生的参与？学生怎样参与？我们的操作是：1.宏观上，学生的参与分课前参与、课中参与、课后参与。学生在导学提纲的引领下，预习将要学习的文本 ，并尝试解决一些问题，并把自己的疑惑（问题）列举出来，带着问题走进课堂。2.微观上，课堂教学又分三个环节——检测展示、互动生成、评估反馈。个案可以据需调整。第一环节指向课前参与。通过教师检测、学生展示来强化学生的课前参与，强化学生的自主学习能力的培养，达到“教是为了不教，学是为了自学”。第二环节是课堂的主轴。通过合作、探究等学习方式，使学生方法的获得、能力的提高、新疑问的产生成为本环节的主要任务。第三环节指向课后参与。评估反馈可以让学生课后参与更有方向性、针对性。3.从参与的层次来看，又有三个维度，即行为的参与、思维的参与、情感的参与。与这三个层次的参与形式相对应的是三种课堂文化要素——对话、智慧、愉悦。

“参与”作为一种方式、价值和文化，创造了新时代教育的精彩。然而，学校教育的未来从来就不在“彼处”等着我们，而是当下明确的现实。在全面推进教育现代化的新时代，如何深化应用、全面融合，我们将一直在路上。