给孩子一个倾诉的平台

张成先 徐道凤

“老师，小天今天乱扔垃圾了。”“老师，娜娜下课时在我身上打了一巴掌。”……小孩子好像总有无穷无尽的状要告。老师如果事必躬亲、事无巨细地处理，会很累，效果也不一定理想，对小孩子习惯的培养也不好。

我更倾向于把这种现象理解为是孩子的一种主动沟通。如果从这个角度来看，告状也是一种资源。所以，每天的晨会课，是我为孩子搭建的一个倾诉平台，或者说是一个资源利用的平台。

我让孩子把每天发现的、想要反映的人和事及时记录在专门的练习本上，晨会时集中反映，并提出自己的希望。“希望张同学早读时不要说话，这样不仅自己没有读好书，还影响其他人。”“希望李同学下楼时一步一个台阶，不能从上往下跳，很危险！”因为孩子们整天在一起，他们能看到老师看不到的细节，听到老师听不到的声音，从而能“管理”到老师涉及不到的地方。更重要的意义在于促进孩子从相互管理到自我管理，由单纯的受教育者到教育者的角色转变。

记录的过程也是孩子由感性认识到理性思考的过程。譬如，我们经常会看到两个孩子因为一点小事互相争辩，但如果把这件事记录在本子上，再在晨会上说出来，就基本上不会出现上述的一幕。因为在记录的过程中，很多孩子会自觉以第三者的身份来思考自己的言行。什么是对，什么是错，在观察、评价别人的同时，更是一种自我教育和成长。

孩子们说的都是他们看到的、听到的或想到的，内容来自于孩子的生活，其他孩子对于说的内容也比较感兴趣，有了兴趣，孩子才可能卷入其中，为下一步的教育引导打下良好基础。当然，有时也有说得不对的，但这没关系，对方有辩解的机会。

晨会的气氛是轻松的，孩子们处理问题总是倾向于宽容：“双双同学，希望你不要总是给别人起绰号，如果别人总给你起绰号，你是不是也很生气？”这样一句谈心式的换位思考，对被批评的孩子来说，心理压力比较小，教育效果却很好。孩子们反映的可能是个别孩子身上的问题或现象，受教育的却是班上每一个孩子。

小学的孩子具有很强的向师性，这就决定了他们愿意向着老师所期望的方向去做。很多时候，孩子犯错并不是故意的，仅仅是对自己的言行缺乏客观评价，或是主观认识上存在误区。晨会时间虽然很短，但孩子们的错误言行每天都能得到及时反馈，我也能及时了解孩子的聲音，对孩子的一些共性问题做到早发现，早解决。

有的孩子胆子小，对于他们来说，说的意义超过了内容本身。晨会从刚开始没人愿意上讲台，只能由班干部来支撑场面，到孩子们都踊跃发言；从对着稿子说都不太流利，到完全脱稿的自由表达；从不知道说什么，到总能提出宝贵的、建设性的建议……孩子们的进步是明显的。

而这一切，只需要教师提供一个给孩子倾诉的平台。

（作者单位：张成先，安徽省马鞍山市含山县环峰小学； 徐道凤，安徽省马鞍山市含山县环峰第四小学）