以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探

钱小芳 王蔷 崔梦婷

摘 要：英语学科核心素养自提出起便受到广泛关注，而如何运用核心素养指导实际教学尚处在探究阶段。本文通过分析英语学科核心素养内涵，结合具体小学英语绘本阅读教学案例，从教学文本分析、教学方法选择、教学任务设计和教学实施四个方面对以核心素养为导向的小学英语阅读课堂教学的设计理念进行探讨。

关键词：英语学科核心素养；小学英语绘本阅读；教学设计与实践

引言

自21世纪以来，如何通过教育培养符合国家理念、社会发展与个人追求需要的公民，已经成为世界范围内教育界普遍探索的重要议题。在此背景下，通过学校教育培养学生的核心素养，是教育界达成的普遍共识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的核心素养框架引起了教育界的广泛关注。外语素养的定义为能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流（程晓堂、赵思奇，2016），英语学科的核心素养则包含了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。但是，核心素养的理念如何被教师接受，教师如何在教学中使用具体的途径与方法培养学生的核心素养，这些都还处在探究的阶段。

宏观层面的核心素养实施途径探究主要是进行课程体系设置，通过基础教育阶段各学科的教学来实现，需要结合学科内容来帮助学生形成关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇，2016），如借鉴芬兰模式和日本模式，在课程体系中或课程标准内容中体现核心素养（辛涛等，2014）。具体到如何落实英语学科的核心素养，则以中间层次的概念探讨和微观层次的案例研究居多，如在政策层面的具体阶段性要求，教师观念的转变和能力的提升，核心素养与听、说、读、写技能培养的融合及相互促进（冀小婷，2016）。微观层面的核心素养实施途径探究则是在教师教学实践总结的基础上，通过分析核心素養的内涵和教学案例的方式，阐述如何在教学中落实核心素养的目标（李明远、彭华清，2016；赵昱等，2016；孙起华，2017）。任何一种教育思想或教学理念，只有在日常的教学行为中去实践，才能具有直接的指导意义，否则容易导致“换汤不换药”“穿新鞋走旧路”的现象。

本文着重从教学文本分析、教学方法选择、教学任务设计和教学实施四个方面来探讨如何在小学英语课堂教学中运用核心素养理念指导教学设计和实施。

厘清教学文本内容与形式，细化可实现的核心素养具体内容

教学文本是教学所依托的载体，它承载具体的教学内容，是教学目标实现的介质。对于教学文本的分析，要厘清其具体话题的内容、立意和文本形式，即文本分析时最常问的what、why和how 三个问题，要将三者结合起来确定教学目标，并将其细化为可以实现的核心素养方面的具体目标。

例如，本案例选取的绘本You Are the Swan in My Heart属于“攀登英语”阅读系列分级阅读第五级，是一个现实版的丑小鸭成长故事，讲述了主人公Jane梦想着自己也会像丑小鸭一样变成美丽的白天鹅，最终虽未遂愿却跟天鹅一样优雅。故事的用意在于启发孩子只有悦纳自我才能完善自我。文本的形式特征是采用叙事结构，人物、情景、情节等故事元素清晰明了，语言通俗易懂，用过去时态展开第三人称的叙述，句式多变，寓意丰富，图片生动。内容核心词汇有beautiful、ugly、swan、honey等。文本在展现主人公转变的部分采用了平行句式结构，包含较多的描述性形容词和动词短语，这些语言知识需要结合情境才能较好掌握。教师通过设计看绘本图片、动作模仿、听读句子等活动，让学生在听与读多渠道多次输入的过程中对语言知识加以理解和巩固。

在明确了文本内容、立意和形式特征以后，则可以确定本课的三个语言能力目标，即学习词汇、复述概要、评价故事。另外还有第四个目标是情感态度价值观目标，即让学生要懂得只有在充分接受自己的情况下，才能更好地完善自我，从而培养学生不断努力改变自我、成就自我以及关注所爱的人等的情感、态度和价值观。此目标包含了对于故事内容进行评价的高级思维层次的能力，意在培养学生思维品质。同时，此目标还蕴含了“学科育人”理念，即学生联系自身实际来理解故事，从中批判性地获取对自己有用的知识和正确的人生价值观。

文化意识一般是通过领会所学材料中的相关文化知识并反思自己的文化认知而得以发展的。该绘本中，鸭妈妈对孩子的接受、鼓励，以及巧妙的教育方式和无条件的爱是值得许多中国家长思考的一种文化差异。不同文化中人们都有对美的向往，但是对美的定义是多元的。文化意识的培养需要点滴积累，教师要引导学生在阅读中去感悟，在未来的学习和人生中去体会。如果在进行教学设计时纳入这种考虑，学生则会有意识地去挖掘文本的深层次文化知识，从而拥有接触和领悟不同文化的更多机会。

学习能力的培养是贯穿在每一个学习活动和任务当中的，包括学习策略的使用、与人合作的精神与方式等。该绘本能够锻炼到的学习能力包括阅读学习策略，如预测、猜想等，语言学习中的交际能力，如分享个人经历、学会倾听、学会提问等。

所以，教师在设计教学目标时，可以把核心素养看成是一种引领的方向，依据其内涵细化具体目标，制定学生英语学习的长期目标与每模块、每单元、每课的短期目标，进行全盘设计。有些抽象的长期目标要转换成具象的短期目标，尤其是要考虑与每一节课的教学内容的结合点。

选择适当的绘本阅读教学方法，创造学生自主探究空间

在深入分析文本并细化具体教学目标之后，我们就要选择恰当的教学方法来实现这些目标。小学英语绘本与常见教材中简短的对话或短文的不同之处在于绘本容量大、图片多、故事长、新词多、语法复杂、情节和人物比较丰富。教师既可以采用一些常用的教材阅读教学方法，也可采用适用于绘本阅读的教学方法。

常用的绘本阅读课堂教学方法有图片环游（Picture Walk）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和任务型阅读（Task-based Reading）等。教师需要依据学生的语言能力、认知水平、阅读习惯，以及绘本类型、绘本容量等具体情况来选择恰当的方法。

图片环游是指教师与学生进行的分享式阅读，是学生在教师的提示与帮助下，运用猜测、提问、观察图片等方式与教师一起构建文本意义的方式。图片环游比较适合低年级与中、高年级关键部分内容绘本的阅读。

拼图阅读是指学生在形成了一定的阅读积累和较好的阅读习惯之后，通过小组合作阅读来共同构建绘本意义的方式，适用于故事类绘本与百科知识类绘本阅读，尤其适合容量较大、内容较难或含有一些平行结构内容的绘本，如介绍食物来源或昆虫类型的绘本。

阅读圈则是将学生分组，为其分配明确的学习任务和角色，让学生先独立完成任务，然后合作完成对文本语言、内容的理解和深层次意义挖掘的方式。阅读圈比较适用于高年级学生进行文学类作品阅读。

任务型阅读则是以完成几个较大的学习任务为主导的教学方式，常见的任务输出方式包括读写结合、读说结合。任务型阅读几乎适用于任何类型的文本和不同程度的学生，教师需要设计切合文本与学生情况的任务。

拼图阅读、阅读圈和任务型阅读这三种阅读教学方式的共同点是教师组织引导学生自主学习，给学生留出了比较宽裕的探究式自主学习空间。这种空间对于发展学生的核心素养非常重要。教师不是对绘本里的语言知识“满堂灌”，也不是逐句讲解或者全文翻译绘本，而是更多地把发现绘本中故事和知识的任务交给学生，也把真实阅读的过程“还原”给了学生，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富自己的认知和经验。

此外，有一些教师也会采用持续默读（Sustained Silent Reading）的方法，让学生自己阅读绘本，不进行过多的教学干预，这种阅读学习给学生提供了充分的自由空间。

在本案例中，教师主要采取了图片环游的方法讓学生了解故事情节，并设置了几个任务让学生深入理解文本含义，表达个人见解以及从故事中受到的启发。

故事开端讲述了小鸭子Jane在出生之后受到嘲讽，只有鸭妈妈关爱她。鸭妈妈给她讲述丑小鸭的故事，她梦见自己也变成了美丽的天鹅。教师围绕主线提问，问题包括主人公的身份、外表、鸭妈妈是否喜欢她、她的梦想等。学生观察图片，展开预测，密切关注故事的进展，理解故事的内容。

故事第二部分描述了Jane确信自己会变成天鹅之后有了各种变化，如每天早晨很早起床梳理羽毛，在集市上的举止如天鹅一般优雅，对玩笑一笑置之等。她的变化引得大家竞相效仿。该部分生词较多，教师在进行图片环游的同时，采用提问和预测、设置图片与句子匹配的任务、安排学生自主阅读等多种方式，让学生理解和初步运用语言知识，并结合板书，构建结构化知识。

故事结尾部分，Jane并没有变成天鹅，但她的行为举止宛如天鹅。鸭妈妈告诉她自己依然爱她。这部分的关键问题是“Did Jane become a swan？”学生对此展开了讨论。图片环游的方式让学生充分观察图片，老师利用提问让学生去猜测故事的发展，理解绘本的内容和含义，参与构建文本意义。学生在问题的引导下说出自己的想法，自主学习能力从中得到了发展。

设计阅读任务，铺设核心素养的实现途径

在明确整体的阅读教学方法以后，教师则要考虑核心素养的具体实现途径，在阅读教学中则是考虑如何设计阅读教学活动。

在导入阶段，教师一般要考虑学生的已知，联系他们的生活实际，引入话题。读前需要调动学生的阅读兴趣，通过提问、预测等方式激发阅读动机。教师可以通过引入小故事、创设情境、观察图片等方式将学生带入故事的情境，引出故事角色。如果是百科知识类绘本，教师可以从问题入手或从对于知识的了解程度入手，如采取K—W—L（已知—欲知—获知）图表的方式激发阅读动机。读中活动可以通过阅读获取和概括信息、梳理文本内容的任务，教师可以采取拼图阅读、阅读圈等教学方法，活动可以是猜测故事、填表格、回答问题、完成思维导图等多种形式。读后活动则是通过本次阅读获取的知识内容与已有知识整合，进行一定的迁移创新，任务形式可以是讨论、表演、写作等。

在本案例中，教师通过提问带学生进入故事主题，关注绘本的封面和标题，并进行故事猜想，然后设计了图片环游，通过学生观察图片并猜测、教师提问等方式进行。至此，学生已经阅读了全文，关注了重要细节，理解了文本内容。然后，学生在小组内进行了重点故事内容的朗读及根据板书提示复述故事的活动，并讨论阅读故事的收获和感想，发表自己的见解。例如，你认为Jane是一只怎样的小鸭子？如果你是Jane你会怎样做？如果没有鸭妈妈的指引和信任，Jane会变成什么样？课堂录像转录片段表明，学生回答问题时的想法是多样的。其中有一个片段是教师问学生为什么鸭妈妈要给Jane读丑小鸭的书，现将此教学片段摘录如下。

[教学片段1]

T： Very good. Boys and girls， look！ There are so many fairy tales. But why did Mommy Duck just tell this story to them？ I really want to know that. Others want to try？ Boy， you please.

S1： Because she wants to tell her， “you will be a beautiful swan”.

T： You said Mommy Duck tells Jane，“you can be a beautiful swan in the future”. Right？ OK， good idea. Girl， please.

S2： She gives this ugly duckling hope and also tells other ducklings to play with her because she is a swan.

T： Wow， this is a really great mother， right？ Boy， please.

S3： I think the ducklings mother wants other ducklings not to laugh at the ugly duckling.

T： Yeah. Dont laugh at her， right？ Boy， please.

S4： I think the mother duckling wants to teach the ugly duckling to be brave and to be the same animal with the others and gives her courage in the society.

在这个教学片段中，四位作答学生的想法各异，从中可以看出教师虽然在这个环节中采取了提问这种简单的方式，但提出的问题非常有启发性。同时，教师给学生留出足够的作答空间，让学生不能简单地用“yes”或“no”回答。教师只有选择合适的任务、精心准备重要和关键的问题、注意倾听学生的回答和及时追问等，才能促进学生的知识生成，提升学生的思维品质。

教学实施中关注学生状况，启发思维与文化意识

在确切理解故事含义的同时，教师要不断启发学生较高层次的思维能力，并引导他们关注文本中的文化内涵，发展其文化意识。依据英语学科能力框架，学生的思维能力可以从学习理解、运用实践和创新迁移三个层次去培养，后两个层次属于较高层次的能力。教师要着重培养学生的语言应用、整合、迁移和创造的能力（王蔷、胡亚琳，2017）。同时，教师也要注重培养学生在交际情景时关注文化背景知识、跨文化交际知识等能力。因此教师在进行教学设计的时候，就要考虑用适当的教学活动、清晰的提问和适宜的课堂互动来引导学生深入思考，体会故事中的文化内涵。

在本案例的教学过程中，教师引导学生观察图片上Jane的兄弟姐妹的表情和神态，问学生他们为什么会有这样的表现，现将此教学片断摘录如下。

[教学片段2]

T： Wow， you are so clever. They are Janes brothers and sisters. Look at their faces. Look at this face. （Point to the screen） What do you find on his face？ Boy， please.

S5： His face is yellow， and…

T： Oh， you mean the color is yellow， right？ Can you tell me the expression？ Is he happy？

S5： He is not happy because he thinks Jane is very ugly.

T： Oh， hes not happy， right？ Why are they not happy？ Girl， please.

S2： I think Janes brothers and sisters feel disgusted because Jane is ugly.

T： Yeah， they are very disgusted about Jane， right？ Wow， look at their faces. They are very， very angry， right？ Why are they so angry？ Boy， please.

S3： Because they have a very， very ugly sister.

T： Yeah， Jane was the shame of the duckling family， right？ OK. Look at the others.

在该片段中，教师让学生用语言去描述Jane的兄弟姐妹们是否高兴，然后启发学生继续去思考为什么他们会不高兴。而学生的回答不仅提到了故事人物的感受“feel disgusted”，而且还给出了理由支撑，是因为这个妹妹“ugly”。学生还关注到了Jane的兄弟姐妹很愤怒，因为他们觉得丑陋的妹妹给他们丢脸了，这一点令人深思。大部分是独生子女的学生能想到这个问题，这说明他们的理解到了一定的深度。随后，在读后环节，有学生就表示要爱自己的妹妹，无条件接受她，不要嫌弃她。教师在整个教学过程中多次提出能够激发学生思维的提问。例如在读完故事之后，教师让学生比较这个故事和丑小鸭的故事有何不同，这属于批判评价式提问，能培养学生较高的思维能力层次。学生们找出了二者故事情节的不同，例如故事中的丑小鸭妈妈不喜欢她，而Jane的妈妈是喜欢并且鼓励她的。学生还提到了故事中的丑小鸭最终变成了白天鹅，而Jane没有这种变化。还有学生指出：“… because the Mommy Duck said， ‘Dear， look at you. You are such a pretty lady swan. She acted like a swan， and I think thats enough.” 这表明学生不仅读懂了故事，而且能表达出自己的观点。

该绘本有几处地方能让学生体会到不同文化中对于自我的认识以及爱的表达方式的异同。第一，在该绘本中，Jane对于自我的认识源于外表，因而产生了自卑，然后通过鸭妈妈的巧妙教育对自我的认识有了改变，并且付诸行动，产生了真正的改变，最终获得了他人的认同。这种自我认识对于孩子的成長是有启迪意义的。第二，Jane的妈妈通过读故事的暗示方式，让孩子自己去感悟如何改变自我。此处的重要启示是父母要告诉孩子他是最美的。父母对于孩子无条件的爱和接受无疑是孩子最宝贵的精神支持。正如学生在课堂结尾分享自己的学习体会时提到的，这一点在比较传统的东方家庭教育中还是有所欠缺的，现将学生回答提问时的教学片段摘录如下。

[教学片段3]

T： OK. Boys and girls， lets share your opinions. I think you must have some wonderful ideas. So who wants to share your idea with us？ Girl， please. Yes， a new girl.

S6： I think we should be brave and be ourselves.

T： Wow， wonderful answer. How about others？ Boy， please.

S4： I think in our life， you may meet a lot of challenges but if you keep trying， you will be the best of yourself.

T： Good answer. I think you can be the best man in the future. Good. Girl， please.

S2： What I learned from this story is to be brave and to be yourself. Dont give up and follow your dreams. You can try to be the one in your dreams. Keep trying and you will succeed. The more you try， the more respect you will get. （Audience applaud）

几个学生说出的话令在场的听课老师非常震惊和感动，他们都情不自禁地给出了掌声。精彩的回答肯定与学生原本的语言基础、思想水平以及思维能力有关，但是这也与教师在本节课上的引导和给予学生充分的理解和表达机会不无关系。

结论

在本文中，笔者通过分析英语学科核心素养的内涵，提出在小学阶段也可以以核心素养为指引，在实际教学中去提升学生的核心素养。通过多次小学英语教学的观察和指导，笔者给出了具体的实施建议。在绘本阅读教学中，教师需要在厘清文本内容与形式的基础上，细化可实现的核心素养具体内容，然后根据文本和学情来选择适当的绘本阅读教学方法。特别需要注意的是，教师要为学生创造自主探究的空间，通过精心设计阅读任务铺设核心素养的实现途径。此外，教师在教学实施中需要关注学生的语言、认知和生活经验等状况，启发思维与文化意识，由此达到“学科育人”的目标。

参考文献

程晓堂， 赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，（9）： 79-85

冀小婷. 2016. 英语学科核心素养培养的实现途径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， （17）： 48-51

李明远， 彭华清. 2016. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛， （20）： 58-62

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赵昱， 郝培利， 解冰. 2016. 基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册Unit 4 Clothing为例[J].长春教育學院学报， （32）： 64-67

钱小芳，北京师范大学外文学院副教授。

王蔷，北京师范大学外文学院教授、博士生导师。

崔梦婷，北京师范大学外文学院硕士研究生。