借助Cctalk促进“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究

王新仓 范智勤 杜爱英

[摘要]近年来，翻转课堂已成为中小学教学改革的热门，教育信息化的发展为微视频的选择、课件制作和自动生成提供了方便，也为家校共育创设了氛围，使翻转课堂得以向农村小学延伸和发展。本文对翻转课堂的定义、核心、起源和现状，翻转课堂中微视频的概念和特点，微视频的来源和筛选，农村小学翻转课堂常见的几个误区等方面进行了论述，认为“三通两平台”、家校师生合力、适度翻转、理念转变、循序渐进是翻转课堂得以顺利进行的保证。

[关键词]Cctalk；翻转课堂；微视频；自主学习任务单

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）04-0090-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804018一、翻转课堂的定义、核心、起源和现状

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂又叫颠倒课堂，是指教师提前选好视频，提供自主学习任务单，学生在家或课外观看微视频自主学习，回到课堂上，通过生生和师生面对面的互动交流答疑解惑、内化吸收、拓展运用、完成作业，以达到教学目标的一种教学形态。互联网的普及和教育信息化的发展推动了翻转课堂的进行，并不断丰富新内涵。

（二）翻转课堂的核心

作为一种新的教学形式，翻转课堂重新建构了学习流程，其核心是对“知识传授”和“内化吸收”在时间顺序上进行了颠倒。“知识传授”主要是在课前通过观看视频来进行自主学习；“内化吸收”主要是在课堂上通过生生、师生互动交流来完成。翻转课堂被称为“以视频再造教育”，足以体现出微视频在翻转课堂中的重要作用。因此，微视频的制作与选用是翻转课堂发挥成效的重要环节，已成为一线教师关注的焦点。

（三）翻转课堂的起源

翻转课堂起源于美国，2006年萨尔曼·可汗创立了可汗学院，提出了“以视频再造教育”的翻转课堂雏形。2007年林地高中的两位化学教师以“在家观看视频、课堂完成作业”的教学模式尝试进行了翻转课堂实践，并获得了美国总统奖；2011年，在美国某州1个学区内6个5年级班级中开始试行，随后日渐成型。翻转课堂的推行需要以互联网技术为前提，这也是翻转课堂起源于美国的原因。

（四）翻转课堂的现状

2014年，翻转课堂进入中国，目前在高等学校研究较多，在城市学校运用较多，但在广大农村学校开展较少，尤其是在农村小规模学校，还没有形成大家公认的授课模式，翻转课堂没有被学校、教师、学生和家长广泛接受。近年来，随着我国互联网行业和信息技术的高速发展，翻转课堂越来越被广大教育工作者所熟知，尤其是基层一线教师对其的学习和运用，学生和家长的接受程度也有了较大提高。

二、翻转课堂中微视频的概念和特点

翻转课堂又被称为“以视频再造教育”，这足以体现微视频在翻转课堂中的重要性，其筛选、制作与运用自然也就成了广大一线教师关注的焦点。

（一）微视频的概念

微视频，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律将课堂教学目标和内容划分成教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段[1]。

（二）翻转课堂中微视频的特点

1.短小精悍

传统的網络学习视频时长在40分钟左右，属于专题学习，不符合小学生的认知特点。根据儿童注意力发展规律，小学生的有效注意力时间在15分钟左右。动画展示、交流互动、及时分享、学以致用都可以有效地延长他们注意力集中的时间。翻转课堂中的微视频录制时长为5～10分钟，是名副其实的“微”，即微小、微型和袖珍，符合儿童认知特点和视觉驻留规律。由于时间限制，每个微视频最好围绕一个主题，讲解一个知识点，解决一个问题，做到目标明确，内容精练，重点突出，检测及时，从而激发学生的兴趣，提高学习效率。

2.碎片学习

传统的教学视频篇幅较长、过于正式，需要预留出足够的时间和相应的空间、场合才能完整观看，并对播放设备要求较高。翻转课堂中的微视频学习则没有过多的条件要求，在有网络的地方，智能手机、ipad 、平板或台式电脑等都可以作为终端设备（在没有网络的地方，也可以提前下载好），在任何时间和任何地点经常观看、反复学习，在他人不经意间就能观看一段小视频，学习一个知识点。这符合现今网络时代信息碎片化学习的方式，可以把学习任务化整为零，把学习时间化零为整。

3.自主掌控

在家观看微视频，学生可以自主地选择学习进度和知识点，已经掌握的知识点可以快进跳过，不懂或不熟练的内容可以反复观看、思考并做笔记。学生成了学习的主人，可以根据自己的时间，按照自己的学习基础、认知习惯和记忆方法进行自主学习，完成自主学习任务单上的内容，更有利于知识的内化和吸收。在Cctalk平台生成微视频的过程中，学生还可以参与讲解、适时讨论、小组合作，并能在事后回看，这些都有利于调动学生的主观能动性，更有效地发挥学生的主体作用，也能让家长适时地了解孩子对课程的掌握程度和学习习惯，更好地指导和帮助他们成长。

三、微视频的来源和筛选

（一）从相关教育网站上筛选下载

互联网的发展推动了视频教学的广泛传播。一般的微视频课件网上都有，尤其是一些教育网站，如国家教育资源公共服务平台、K12、乐学乐教网、网易云课堂、新浪视频等，还有一些教育专家、教育同仁的个人微博里也有链接，这些课件都是经过层层选拔的优质教育资源，通过搜索引擎比较容易检索到相关的教学视频，比较后筛选出适合自己需求的微视频。

（二）教师个人制作课件

包括视频拍摄模式、可汗学院模式、“录屏软件+PPT课件”的模式、PPT或Flash直接制作、平板电脑制作、录播教室录制。

（三）通过Cctalk直播平台直接生成

Cctalk是沪江旗下的一种直播教学工具，是教育信息化的产物，它以互联网教学的方式，通过多屏终端为师生们提供实时互动的教学体验。沪江Cctalk在线平台包括上麦发言、评价对话、线上社团活动等，具有低门槛、低成本、易操作等特点，让学习更简单、更公平、更快乐。在录制过程中，该平台具有适时互动、视频立即生成的特点，收看时可以多屏适时互动，不受地点和空间限制，在回看过程中还可以自己控制节奏、反复播放等。另外，也可以在教师、家长的指导下让“小先生”主持组织录课，并增加小组课前互动环节，使视频录制更简单、更方便，让学生的参与和互动常态化，越来越受到广大师生和家长的欢迎。通过Cctalk直接生成的视频中的人都是学生熟知的教师和同学，更容易被大家所接受，并能调动学生和家长的积极性。

微视频的选择和制作要从教材、学生、教师3个方面综合考量。优秀的微视频应具备目的性、科学性、可学性、可观性、可听性和整体性，尽量做到重点突出、条理清晰、界面简洁、语言准确、语速适中，并适度地考虑学生接受程度的差异性，只有这样，才能被学生所喜欢。

以上3种途径中，我们更侧重于第1种和第3种方式。第1种方式多是教育部门逐级筛选、层层把关、反复实践的优质教育资源，便于普通一线教师检索使用；第3种方式不但使视频录制更简单，更有利于学生参与，能够提高学生的综合能力，还能让家长适时地了解孩子的情况，争取家长的支持与帮助；第2种方式一般需要教研部组织相关教师反复磨课、共同研讨，才能形成真正的优质教育资源，费时、费力，难度较大，要求较高。制作优秀的微视频更多的是教育专业部门和教科研人员的专长，基层一线教师不应把过多的精力投入到大量的微视频制作上，而应放在学生的能力和知识构建上，放在教材的解读上。

四、农村小学翻转课堂常见的几个误区

近年来，翻转课堂在国内已经成为一个研究热点，总结出了许多学习理论，并且对翻转课堂合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对农村翻转课堂学习实践的具体研究还很欠缺，尤其是农村小规模学校，需要因地制宜地进行试点和探索。

（一）并非所有教学内容都适合翻转

随着互联网技术的进一步发展，翻转课堂已成为教学改革的一个热词，受到了广大师生的青睐，但我们决不能见课就翻，因为不是所有学科都适合翻转，也不是某门课程中所有的内容都适合翻转[2]。例如，数学是一门知识呈螺旋式上升的学科，很多内容可以通过学生对已有的知识迁移与类比、猜想与测证、演绎与归纳、转化与辨析等数学思想来完成，让他们体验知识形成的过程。这也正是发展学生思维能力的过程，没有必要全部做成教学视频。适合做教学视频的有[3]：讲授性比较强的知识点，如概念、定理定律、单元小结、总复习等；知识重点和难点、操作性强的知识点；做题方法与过程的演示；作业格式、书写要求以及知识拓展。

翻转课堂要先行探索、先易后难、由点到面、循序渐进，才能走得更远。目前，我国农村小学，尤其是农村小规模学校的翻转课堂还处于探索阶段，还没有成熟的模式，希望通过义马市第五小学翻转课堂团队的实践，为新区、义马及三门峡地方农村小规模学校的翻转课堂探索出一条发展道路。

（二）翻转课堂要配合学习任务自主单

自主学习任务单，是教师设计的帮助学生课前自主学习的表单，包括内容、目标和方法，并提供相应的学习资源、学习路径文件包等。引入任务单能为学生的自主学习搭建有力的支架，符合构建主义理论体系，便于学生能力的提高。任务单的准确性、明确性、可操作性直接关系到学生的学习效果。

一些学校为了推进翻转课堂的实施，统一设计了《自主学习任务单》模板，主要内容有：（1）課题名称；（2）达成目标；（3）学习方法建议；（4）课堂学习形式预告；（5）学习任务概述；（6）学习任务设计要求；（7）要注意防止的问题；（8）困惑与建议[4]。这种《自主学习任务单》模板面面俱到，加上要布置适当的课前练习题，以检测通过微视频学习的效果。有些老师担心任务单模板会加重学生的学习负担，影响学生观看微视频的积极性，所以干脆取消了《自主学习任务单》模板，只保留检测题。建议将《自主学习任务单》模板熟记心中，在教师选择、制作微视频时使用，学生用的《自主学习任务单》要结合校情、学情，简单明了，检测题难度、数量适中，这样既不会加重学生的负担，也可以让学生一目了然，少走弯路。

（三）翻转课堂要取得家长的支持

学生在家或课外通过观看视频自主学习，需要用到电脑、手机或ipad等终端设备，所以要引导学生科学地上网，培养他们的自主学习能力和小组合作能力，需要得到家长的帮助。得到家长认可、争取家长支持、听取家长反馈是翻转课堂能否持久、有效必不可少的环节，只有充分调动学校、家庭、教师、学生各方面的有利因素，形成合力，才能使翻转课堂走得更稳、更好。

五、农村小学建立翻转课堂试点的探索

义马市新区中心学校现有3所学校（义马市新区千秋小学、义马市新区第四小学、义马市新区第五小学）和4个教学点，均为农村小规模学校。2017年初，以Cctalk技术应用为契机，大力推进“互联网+教育”，中心校领导主动引领、顶层设计，区属学校师生积极参与，学校的互加教育工作受到了各级领导的高度重视，引起了沪江团队的关注，国内多名互加导师经常进行线上、线下指导。2017年6月30日，三门峡市互加教育促进区域均衡发展现场会在义马市新区千秋小学举行，沪江首席教育官吴虹女士、三门峡教育局金锐副局长、高超杰副局长亲临会场作了重要讲话。沪江“互加计划”项目负责人陈嘉谊老师当场进行了技术指导，各县市区教育同仁近百人进行了现场参观和交流，这些都为翻转课堂在义马新区各个学校的广泛开展提供了较好的外部环境。

2017年以来，义马市新区各校积极开展互加教育工作，尤其是Cctalk平台技术的运用。义马市新区中心学校及区属各校，甚至一些班级都建立了Cctalk群，已组织了2轮Cctalk网络直播课，沪江首席教育官吴虹女士，互加导师王菲、时朝莉、王群力、李志磊等亲自到义马市新区指导工作，并常在义马新起点网教平台上指导互动。一年来，进行线上活动20多场次，课堂上使用Cctalk平台、学生上麦与全国名师互动、学生晚上在家或节假日主持网络互动已成为常态，新区一部分教师还经常在全国网教平台上讲直播课。作为Cctalk互加教育工作实验校，义马市新区第五小学5年1班学生在家组织主持Cctalk讲课互动已形成习惯。这些都为翻转课堂的开展，尤其是微视频的生成与应用奠定了很好的基础。

翻转课堂的开展，需要学校、教师、学生、家长的广泛认同、相互信任和支持配合，需要有浓厚的教研氛围，也需要有一定的硬件投入。“三通两平台”（“三通”指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；“两平台”指建设教育资源公共服务平台、建设教育管理公共服务平台）是教育信息化发展必不可少的，更是翻转课堂得以蓬勃开展的基础。

2016年初，义马市新区第五小学就开始尝试进行翻转课堂的课改工作，由于不具备以上条件，没有形成明显的特色。2017年，在“互联网+教育”的背景下，领导重视、网络设备、教师理念、学生热情、小组合作、家长认同等方面均得到了全方位的提升。再加上“一师一优课、一课一名师”以及国家对网络学习空间人人通的普及，义马新区“运用Cctalk促进教育均衡”特色和品牌的形成，广大教师和多数学生熟练掌握教育信息化技术，沪江Cctalk平台技术的运用也使微视频的制作简单、实用了很多，使学生之间、师生之间的互动交流更简单、更快乐、更有效。在义马新区各个学校中，全员参与Cctalk运用，Cctalk直播平台能够便捷地生成微視频，并能使师生、生生的互动和交流得以轻松实现。目前，义马市新区中心学校已申请2项与Cctalk直播平台技术运用有关的省级课题，这些外部环境都为翻转课堂教学改革工作在新区取得较大突破提供了保障。2017年，义马市新区第五小学有6个班级参与了翻转课堂教改实验，学校重视、师生和家长热情高涨，效果明显。

从表象上看，翻转课堂是“知识传授”与“内化吸收”在时间顺序上的颠倒，是师生之间由从属关系到平等、互动、合作伙伴关系的转变，是学生学业评价机制的翻转，其本质上是教育观念的翻转，是原来被倒置的“学生本位”和“学习主体”的回归，符合中小学生的认知特点、知识内化理论和社会构建主义理论，是真正的素质教育，也是信息化和现代化促进教育变革的产物，更是社会文明在教育教学中的进一步体现。做好翻转课堂，让教育回归本真，让学生成为学习的主人，运用Cctalk推动互加教育工作，作为义马新区的一张名片和特色，我们将集全力为农村小规模学校的翻转课堂探索出有效的发展途径。

参考文献：

[1]熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学学报（自然科学版），2015 （3）：350-355.

[2]樊华丽.翻转课堂中微视频的内涵与制作研究[J].中国信息技术教育，2014（13）：119-121.

[3]王训艳.翻转课堂在小学数学中的应用研究[D].洛阳理工学院，2016：13-14.

[4]金陵.如何设计自主学习任务单[J].中国信息技术教育，2014（13）：17-18.

（责任编辑：申寅子）